王慧慧 辛苹

关键词：幼儿园;课程衔接;幼儿

引言

实施幼小课程衔接的依据主要是根据儿童身心发育规律和小学教育特点，使儿童在正式进入小学学习时，做好相应的思想心理准备。随着学习环境和成长环境的变化，一些儿童在短时间内容易出现适应不良的情况，进而影响他们的身心发展和学习进步。幼小课程衔接工作的实施主要面临这种情况。通过设置缓冲区间和相应的适应性教育管理，儿童可以在心理和思想上逐渐接受新的学习环境。幼小课程衔接活动设计的出发点也是针对儿童进入新的成长环境的不适应性。通过一系列缓冲和过度的活动设计，儿童在活动体验和实践的过程中逐渐适应小学的学习环境和成长环境。

一、幼小衔接的相关概述

幼儿园阶段的大部分教育工作都是基于活动的创造。儿童通过活动实践探索外部知识，学习内容相对简单。就小学教学内容的性质和学习方式而言，对幼儿的学习思维、学习基础和学习态度都有一定的要求。在早期教育工作中，如果不重视儿童学习思维的转变、学习态度的培养和行为管理，很容易导致儿童在新环境、新学习内容中有不同程度地适应不良情况。幼小课程衔接的出现就是为了应对这种情况。在这项工作的实施过程中，通过对儿童的学习观念、学习思维、学习行为甚至行为规范的培养和指导，使幼儿在早期学习活动中获得更好的基础积累。[1]

二、幼小课程衔接的重要性

从幼小课程衔接的核心内容来看，这项工作主要是针对儿童内在素质的培养。通过学习思维、学习观念和行为方式的培养和引导，幼儿在幼儿园阶段就可以拥有相对成熟的思想和认知观念。当他们进入小学阶段以后，孩子们可以根据他们早期的学习经验和思维方式更好地适应新的学习环境和新的学习任务。从幼儿内在素质培养的角度来看，幼小课程衔接工作涉及到幼儿的学习思维、学习观念、学习技能、生活作息和行为准则等诸多内容。在当前的幼小课程衔接工作中，幼儿通过不同类型的活动、实践和理论内容进行学习，可以在知识体系中学习，学习思维和实践能力逐渐接近小学的学习和生活，进而在步入新环境的过程中拥有更好的学习思维、学习能力和行为准则。[2]

三、幼小课程衔接存在的不足

（一）过度重视学习成绩

一些幼儿园在开展幼小课程衔接的工作中，教育质量的主要评价标准是以儿童的学业成绩为指标，通过绝对服从的教育管理模式，使儿童的学习行为规范化。教育活动的周期也很紧凑。在这种严酷而激进的教育管理模式下，孩子们容易产生恐惧和厌倦，进而排斥小学的生活环境。对处于不同教育阶段的儿童在实施幼小课程衔接教育时，应注意一定的放松间隔，使儿童能够从日常行为规范和学习方法中逐渐养成更好的学习思维、态度和习惯。

（二）课程衔接工作存在功利性

在现代教育发展的背景下，一些幼儿园为了满足相关方的利益，在园区内租用小学校舍进行相应的衔接工作。这种学科教育不仅具有很强的功利性，而且具有教学方法运用不当、管理难度大的特点，对儿童的身心发展产生了不同程度的影响。从这种高度功利性的幼儿连接工作来看，不仅容易影响儿童的身心发展，而且在这一阶段的学习活动中也容易让他们感到困倦和恐惧。

（三）教育模式缺乏合理性

幼小课程衔接主要是面向儿童的思维教育、识字教育和行为管理。在当前的教学发展工作中，幼儿园的教育工作只强调小学理论知识的教学指导。通过这种方式，開展幼儿园衔接工作，让孩子在幼儿园学习阶段的早期接触到深厚的小学理论知识，容易对孩子的后续成长产生负面影响。例如，在一些儿童进入小学后，幼儿认为小学教师讲的理论知识已经在幼儿园学习过，没有必要再学习。然后，在课堂学习阶段出现分心、逃课、窃窃私语等不良的学习习惯。在儿童家庭教育方面，一些家长对儿童与童年之间联系的重要性缺乏深入了解，也没有意识到这项工作的重要性。儿童家庭教育管理也缺乏针对性和有效性，导致在家庭环境中缺乏正确的学习观念培训。此外，从小学教育工作来看，部分教师在课程理论内容的早期教学中缺乏对学生整体情况的深入了解，在课程理论内容的教学解释中没有转化抽象性强的内容，这使得学生在学习新知识时容易难以理解。一些学生由于刚刚进入新的学习环境，不敢通过询问老师和同学来解决问题，心理上仍然存在胆小的情况，进而影响后续学习的质量。

四、幼小课程衔接的思路与对策

（一）创新教育理念

根据幼小课程衔接工作的内涵和核心理念，在当前的教育实施过程中，幼儿教师和家长应在原有的教育理念上进行创新，充分认识幼小课程衔接工作的重要性，在落实教育工作中，注意儿童身心发展规律。针对从幼儿园到小学的学习能力需求，幼儿教师可以将基础理论知识渗透到幼儿园的实际教育环节中，从多种活动和实践中培养幼儿的学习能力。例如，在区域性游戏活动中，教师可以引入简单的数字计算游戏活动，让孩子们通过抢答参与游戏活动，培养孩子的基本学习能力。同时，教师应改变“主导性”的教学模式，使儿童在活动实践中逐渐形成更好的探究性思维。在家长教育方面，幼儿园应根据家长的具体情况，拓展与儿童家长的信息沟通渠道。通过全面的信息沟通和传递，家长可以深刻认识到幼小课程衔接的必要性，并在家庭教育环节对孩子的作息规则和学习行为进行合理的教育和指导，使孩子逐步适应小学的学习和生活。

（二）开展双向衔接工作

双向联系主要强调幼儿园与小学之间的联系与互助。幼小课程衔接对儿童的学习能力和实践能力提出了新的要求。对于幼儿园教师来说，在园区的教学活动中，要注意培养孩子的学习能力，比如建立简单的数字操作教学和理论学习与实践活动，或者通过环境布局鼓励孩子在当前环境中进行相应的学习。小学教师还应考虑小学阶段儿童在实施教学工作中的学习情况，尽量避免抽象的教学解释方法，引导孩子通过直观的教学解释模式逐步适应当前的学习环境。家长在家庭教育中应积极与幼儿园教育形成有效的互动关系。此外，在家长的教育和指导方面，教师还应通过家庭咨询和学习指导，确保孩子在当前的家庭环境中得到更好的培训。

（三）优化连接幼儿园和幼儿的教育活动

幼小课程衔接主要面临幼儿园与小学教育的过渡阶段。通过对儿童心理教育、观念教育和行为模式的管理，使儿童从心理、观念和行为上逐步适应学习阶段的变化，从而保证当前素质教育的整体质量。幼小课程衔接工作的发展可以帮助儿童在改变学习环境的过程中快速适应，从而使他们在学习和实践创新的理论内容的过程中拥有更好的学习态度和学习态度。幼儿园在开展幼小课程衔接的教育活动时，应尽量避免僵化、高压的教育模式和活动主题的创造。相反，应通过设置“温和”和逐渐过渡的活动内容，使幼儿在当前的活动体验中逐渐适应小学的学习模式。例如，在数字加减法的教学活动组织中，幼儿园教师可以通过制作教学游戏，让孩子们从游戏活动模式中体验小学内容的学习特点。例如，教师可以设置简单的加减问答游戏，鼓励孩子在参与游戏活动的过程中体验小学的学习和生活。

结语

综上，幼儿园、教师、家长应根据儿童的身心发育特点、小学阶段的学习要求和幼儿园教育情况等作出相应的教育调整。一方面，幼儿园可以在小学阶段引入一些内容来创建幼小课程衔接活动，另一方面，小学也应该适当调整幼小课程衔接的教学内容。

参考文献：

[1] 刁红梅. 幼儿园如何科学地做好幼小课程衔接[J]. 求知导刊， 2021（44）：3.

[2] 梁雪萍. 大班幼小衔接课程化研究[J]. 女人坊， 2021（14）：1.