徐杰

关键词：核心素养;初中数学;高效课堂

引言

所谓的核心素养，其实质就是学生对于问题的质疑和思考能力，作为重要的思维形式和思维活动，核心素养是思维活动的重要动力与关键核心。数学核心素养由数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大要素构成。当然这里并不是说培养核心素养就必须从明面字义上去扣这六大素养，因为这六大素养层峦交错，关联密切，牵一发而动全身，教师所要做的应该是基于学生的角度出发与考虑，不断创新和调整教学思路，打造高效课堂，夯实学生的基础，培养学生的学习意识和学习素质，使学生具备和形成终身学习的态度[1]。

一、核心素养构建初中数学高效课堂的原则

（一）尊重事实的原则

教师在构建高效课堂时一方面要尊重客观存在的事实，意识到不同学生的数学基础不同，学生之间的理解能力也存在较大差异，在教学时不能按照“随大流”的方式教学，要充分尊重学生的个体化差异。另一方面，要尊重数学与现实之间的差距。许多教师为提高学生数学理论知识的应用能力，将现实与数学知识联系在一起，但忽视了实际生活的客观变化规律，强行联系数学知识，反而造成了数学与现实严重割裂的情况。所以培养学生核心素养，构建数学高校课堂需要教师实事求是，尊重客观事实[2]。

（二）多角度原则

核心素养下要求学生使用不同的角度看待问题，对此，在数学解题的过程中教师可以锻炼学生使用不同的方式解题，开拓学生思路的同时帮助学生形成良好的学习习惯。例如，在二次函数的解题时，部分学生习惯使用代数的方式解决问题，部分学生喜欢画图像解决问题，教师在学生解决问题后可以提问学生是否有其他方式解答题目，引出数形结合的思想，要求学生使用数形结合的方法再次解题，并且回答数形结合的方式与单纯代数或者画图像解决问题的不同。教学中，可以以一道题目为例子，将其变形为不同的题目，让学生解答问题，或者让学生解答不同题型，但是解题思路不变，以此锻炼学生的观察能力和多视角看问题的能力。

二、在核心素养下构建初中数学高效课堂的策略

（一）借助生活教学构建高效课堂

生活教学能为初中生创设一个亲切化、熟悉化、人文化的生活情境，推动初中生轻松自然地去探究、去思考、去归纳、去提取，因而有效激发初中生的生命活力与能动作用，从而为教师构建高效课堂提供强大的主体支持。因此，教师应立足教材内容、创设适宜情境、营造教学氛围、融入生活元素、激发生命能动、展示教学智慧，借助人性化、生活化、情境化的教学方法构建高效课堂。

例如，在教学“有理数”的过程中，教学任务主要是关于“正数”与“负数”的科学认识，因此，教師可以将生活教学应用于该节内容的课堂教学中。教师可以将自己家庭的日常生活消费记录在课堂教学中展示，让学生看到“正数”与“负数”在现实生活中的有效应用。例如，肉类消费300元，即-300;蔬菜消费400元，即-400;水果消费200元。即-200;服装消费500元，即-500;其他消费300元，即-300;工资收入5000元，即+5000。这样，学生就会利用教师的工资收入与日常消费生活案例理解“正数”与“负数”的具体指向与实践运用，借助鲜活的生活案例实现了学生的深度学习。

（二）打造合作学习环境，引导学生共同成长

不同于小学阶段的是，初中阶段的学生有着更强的学习自主性，学生在思考问题的时候往往非常独立，具备很强的思考能力和动手能力。并且初中阶段的学生已经意识到了和他人合作学习的效率要更高。对此，站在核心素养培养角度出发，教师应展开合作学习模式，培养学生的协作素质，帮助学生共同进步、共同成长，这是构建高效课堂十分重要的一个步骤。

在面对这个问题的时候，一平行四边形ABCD，其两条对角线在P点相交，如果对角线AC有两个点E和F，且CF和AE等长，那么应如何证明BFDE同样也是平行四边形。看到这个问题的时候，不少学生都笑了出来，认为十分简单，能够快速解答。此时，教师所要做的是，进一步增加难度，比如将CF=AE改为∠CBF=∠ADE，请问应如何证明BFDE是一个平行四边形。此时教师可以让学生以组为单位做问题的讨论和解答，学生在合作中意识到，这个问题其实只是将直接条件改成了间接条件，稍加动脑并做问题的互动分析，依靠学生当前已知的知识点和能力，同样可以轻松解决问题。在提出问题的时候，教师要考虑到，问题一定要具备合作性，这样才能够组织学生参与合作探究，如果问题不具备合作性，那么合作将失去应有的意义。教师要确保每个学生都能够在问题解决过程中发挥自己的优势，重视学生探究精神、团队精神的培养，发展学生的学习思维。

（三）合理利用信息技术，展现教育现代化的优势

现在是一个科技高速发展的时期，要落实与贯彻核心素养教育，教师就需要做好对信息技术的应用，体现现代教育的精神和追求。对于课堂教学来说，信息技术意味重大，对提高教学效率和教学质量来说作用十分突出。教师应当用信息技术去简化数学当中的复杂模型，将原本难以理解的数学模型变得容易理解，简化概念理解，拓展教学空间和时间，提高学生的学习热情。

例如，在学习《平面直角坐标系》一课的时候，因为学生之前没有接触过如此抽象的知识，所以在学习的时候，不少学生都陷入了迷茫。此时教师就可以用多媒体技术展现坐标系的价值，让学生明白，生活中同样可以使用坐标系，其能够带给人类生活很大的便利。

结束语

总之，教师在数学课堂教学过程中应积极践行核心素养理念，积极借助多样化教学构建高效课堂，为初中生的高效认知与快乐成长创设一个有指导、有设计、有实践、有合作、有实效的生命乐园，切实加速初中生的知识积累、能力训练与素养提升，推动初中生的科学发展。

参考文献：

[1]梁雪.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学探究[J].数学学习与研究，2020（24）：125-126.

[2]康学炜.核心素养下如何有效构建初中数学高效课堂[J].数学学习与研究，2020（24）：68-69.