周恩和

关键词：STEAM教育理念     课堂探究

[背景描述]

《高中英语新课程标准》引导高中英语课堂注重培养学生的促向性学习、个性化学习和自主性学习，帮助他们建立自信心，有效地促进学生自主和具有创造性地参与学习活动，也使评价更加公正、全面和综合地评价学生的学习过程和学习结果。在学习的过程中，为每个学生的充分发展和表现提供机会和条件。高中英语课堂该如何培养学生自主性学英语和用英语的能力，学用结合，促进积极思维和有效表达，这就成为关键。

基于对这个问题的思考，笔者在选择性必修二 Unit1SCIENCE AND SCIENTISTS 这个单元Reading and Thinking 部分的John Snow Defeats “King Cholera”教学过程中，对两个不同层次的班级课堂做了对比研究，感触颇深。

[主题确定]

完成每节课的教学目标，是教师备课的总体思路的体现。而这节课的教学目标之一就是让学生理解科学和科学家，这个目标教师很能用语言去描绘。因此，为这个目标的实现，很大程度上要靠其他教学辅助手段达成的。

笔者这两堂课的内容虽然一样，但由于运用不同的教学理念，效果也大不相同。高二（13）班的学生在STEAM教育理念下，学生自主课前学习，课中探究并组织积极探讨，他们比高二（11）班的学生能更好的融入这个单元，并能积极参与讨论霍乱这样枯涩的话题。

在这两节课的教学中，让笔者感触很深的一点是，学生的课堂，应该在教师的合理引导下回归学生的本质。

[情景再现]

片段一：

高二（11）班，上课时导入的问题设置：

Would you like to work in such a field in the future？ Why or why not？

一般学生都回答no，因为话题比较生涩，学生水平有限，不愿意过多展开回答。这于教师的预设课堂产生冲突，教师更希望得到学生的肯定回答。如：

Possible answers：  Yes， I have.

I have conducted chemistry experiments in the laboratory at my school.

There are lots of beakers， Petri dishes， and other tools and equipment there. We are set in teams and work together to complete experiments at various workstations.

显然，这节课的导入很失败，学生们对John Snow 非常陌生，霍乱这种病毒已经很少出现在他们的视野中，因此也无法用英语来表达他们的观点和想法，这样激发不起他们对继续探究这堂课的兴趣，反而让他们昏昏欲睡。如此看来，我这次的教学是不成功的。

片段二：

在之前一个失败的课前导入之后，高二（13）的阅读课前，笔者加大了热身力度，提前分组布置预习作业、组内探讨，从目前最熟悉的新冠疫情入手，探究疫情的散播途径以及防控手段。课中也不再单从直观层面去展示John Snow和霍乱， 而是从感官角度让学生对这个话题有鲜明的意识，让学生有兴趣、有热情去探讨接课文中的话题。

（Show a video about convid-19 in China ）

学生看到人类遭受新冠的冲击之后，全世界似乎按下了暂停键。很多人被隔离甚至死亡。更多的医疗工作者前仆后继奔赴一线，日以继夜地守护我们的公共安全，国家也付出巨大的代价来挽回生命，每个人都共同努力着，让疫情远离。

T： What disease can you think of when you look at video？

S： COVID-19.

T： What type of disease do you think  covid-19 is ？

S： COVID-19 is an infectious disease.

T： What do you know about this disease？ Which team ？

Team1：It was discovered in the human body in 2019.

The virus is generally characterised by fever， dry cough and gradually dyspnea（逐渐出现呼吸困难）.

Team2：The virus was confirmed to be with the phenomenon of human transmission and have latent infection.

Team3：The disease had no specific treatment at that time， so it broke out in 2020 and swept the globe.

T：Well done.So there are many ideas about the origin of the COVID-19. We still need time to prove it.But in the early 19th century， an infectious disease similar to COVID-19 hit Europe. Let’s read it together.

設计意图：学生自主学习课堂相关知识，教师通过视频的展示为切入点，激发学生学习兴趣，让学生对COVID-19以及其他传染性疾病有初步了解。再通过小组探讨习，引出新冠病毒和本文霍乱病毒的关联，把握学生好奇的心理特征，让他们与教师一起探究疫情背后的科学防控方法以及中国为防控疫情做出的努力，引起共情。

[分析讨论]

相同的课程内容，却因笔者不同的教学理念而产生不同的效果。基于STEAM教育理念下的教学手段，更容易让我的教学目的达成，并且在知识基础上，进一步提高学生的原有认知，在情感层面上，引起学生的共鸣。从一个切入点，深入到文化内涵里面去，不仅让学生了解和掌握知识技巧，更应培养学生的情感、态度和价值观等核心素养，这样更利于学生的成长。

[反思总结]

从两堂课导入部分教学理念的不同，学生的反应也大不相同。因此，无论学生的基础怎么样，能用合理有效的教学手段吸引学生的注意力和学习热情，学生就能很好的吸收这堂课背后的内涵。

英语是一门长期学习的语言课程，学生不仅要学会听、说、读、写能力技巧，更重要的是学会培养自主学习能力，这种能力对学生核心素养的养成提出了更高的要求。因此，我们的教学过程也要注重学生这一能力的培养。学生提出问题、思考、讨论、再思考、解决问题的过程是一项持续不断的活动。所以，我们应多为学生创造思考的空间，展示最前沿、最丰富的知识来供他们在知识的海洋里遨游。

参考文献：

[1]吴臻一.STEAM教育理念在英语教学中的运用研究[J].成才之路.2018，（31）.56-57.

[2]王诗瑶，王永红.跨学科STEM教育的思辨、现状与应用[J].教学与管理.2018，（33）.97～100.