车小刚

关键词：初中;物理教学;学生;创新思维;实验教学

创新思维是初中生必备的物理学科核心素养之一，要求学生在已有认知经验、知识储备的基础上，发挥自身想象力、联想力及综合思维能力，并且以创新的方式解决实际问题，或提出个性化见解与观点。传统的初中物理教学忽视对学生创新思维的引导、强化，所构建的教学模式僵化、所采取的教学方式单一，导致学生创新思维的发展十分缓慢，且在面对实际问题时很容易陷入思维定式，难以从多角度、多维度、多层次分析与解决问题。为提升学生创新思维品质、促进学生物理学科核心素养的发展，教师需要开放教学空间、赋予学生学习的主动权、解放学生的头脑，让学生在亲身体验、动手操作、自主探究中获得创新思维的稳步发展。

一、初中物理教学中培养学生创新思维的意义

创新是学生自主学习的驱动力，是学生良好学习习惯、正确学习态度及有效学习策略在思维方面的集中体现。培养学生创新思维能够优化改进初中物理教学模式、方法及教学活动组织形式，让学生真正成为学习物理的“主人”，为学生提供更加开放、自主的学习空间，进而推动初中物理教学改革。同时，随着学生创新思维的不断发展，其对物理知识的认知将愈发深入，对物理知识的理解不再停留于表面，探索物理知识的方法也会更加丰富，学生在日常学习中关注生活、观察生活，学会举一反三、习得解决问题的策略，有助于学生物理学科核心素养的发展。此外，培养学生创新思维可以为学生的成长成才奠定坚实有力的基础，进而彰显物理教学的深度与育人价值[1]。

二、初中物理教学中学生创新思维的培养策略

（一）营造开放环境，激活学生创新思维

在初中物理教学中培养学生创新思维，首先要做到以生为本、以学为主，致力于为学生营造开放的学习环境，允许学生提出自己的个性化看法，鼓励学生说出不同的见解。例如在《牛顿第一定律》教学中，教师利用Flash动画分别演示木块在平面上受推力运动、小车由斜面滑动至平面的运动过程，请学生根据观察的现象以提出自己的看法、说出自己发现。一部分学生表示：“物体受力运动，不受力时不运动”;另一部分学生则认为：“物体在不受力的情况下可能静止也可能运动。”学生可以提出自己的想法表明其对从视频内所获的信息经过了处理，调动了自己的推理思维，学生不同观点也表现出学生思维的创新性。教师对学生的表述不予评价，而是指导学生通过后续的实验验证自己的观点，以此有效激活学生创新思维。

（二）注重概念建构，发展学生创新思维

在初中物理教学中，引导学生自主建构物理概念是培养学生创新思维的有效途径。例如在《质量》教学中，教师以“一斤棉花与一斤铁谁更重？”问题为导入，调动学生学习本节课物理知识的兴趣，为学生创新思维的发展做好铺垫。接下来展示不同物体的图片，请学生对其进行分类并说说分类的标准，当学生提出“按照物体构成的物质”这一分类标准后，顺势引入铁钉与铁锤的案例，进一步设置问题以发散学生创新思维：“铁钉与铁锤构成物质相同，为什么一个轻一个重？”学生自然而然地理解因为铁钉与铁锤中铁的含量不同。至此，学生已经初步建立了对“质量”的认知，教师请学生以较为规范的语言尝试着概括“质量”的概念，完成整个概念建构过程。在该案例中，学生作为学习主体通過观察、思考、对比形成对质量概念的理性认知，教师作为协助者及引导者参与其中，可以通过体现学生主体地位的方式发展学生创新思维[2]。

（三）加强实验教学，提高学生创新思维

物理学科以实验为基础，学生拥有实验自主权才能在动手操作中获得创新思维的提升。例如在《凸透镜成像》教学中，教师可以围绕实验器材创新这一目标引导学生将生活中的常见物体转化为实验器材并自主进行实验，如有的学生利用直尺标注出一倍焦距、二倍焦距;有的学生则以白纸替代光屏。经过学生创新后的物理实验更具可操作性。接下来教师便引导学生利用新的实验材料自主实验，采用自己喜欢的方式记录实验现象及数据，如绘制表格、制作思维导图等。在实验过程中学生可自由发挥、自主创造、深刻体验，有助于学生创新思维的稳步提升。

三、结论

在初中物理教学中培养学生创新思维可以促进初中物理教学改革、培育学生物理学科核心素养并彰显物理教学的深度与育人价值。教师需要为学生营造开放的学习环境、注重学生对物理概念的自主建构、关注学生在物理实验内的自主操作与亲身体验，进而循序渐进地培养学生创新思维。

参考文献：

[1]唐海莹.初中物理教学培养学生创新思维[J].文理导航（中旬），2022（02）：13-15.

[2]赵续壁.初中物理实验教学中创新思维能力的培养探究[J].智力，2022（03）：61-63.