王海英

关键词：小学;语文教学;读写绘;低年级段

低年级段的语文学习是基石，关系到小学生高年级语文学习效果，更关系到以后的学习与成长，应当引起高度重视。如果教师一味采用应试教学方法，或没有充分考虑到这一年龄段学生的特点，那么语文课堂教学效果就不能得到保障。因此，教师要在课堂中运用读写绘教学模式，保证教学质量。

一、让“学”出“声”，激发学生兴趣

低年级段小学生刚刚接触大量的语文知识，阅读课本上的文章，难免会觉得枯燥，缺乏学习激情，再加上他们的注意力不能长时间集中，这对低年级段的语文课堂教学提出很大挑战。而语言的学习是需要“说”的，叶圣陶先生也说，话怎么说，文章就怎么写，我手写我口，只不过写组织过的话而已。如何让学生学会好好说，对此，教师可利用他们对多彩图画的兴趣，在课堂中引入绘本，增强教学的趣味性，通过配音等同学们感兴趣的方式进行教学，可达到事半功倍的效果。教師可选择图画多的《逃家小兔》的绘本，组织看图说话大赛，由于图片内容丰富，且有紧凑的故事情节，可引导学生为每一张图配上解释性文字，即看绘本中的图画，结合自己的理解讲故事让学生根据自己的理解“说一说”，也可适当鼓励学生发挥想象力，经常开展看图说话比赛，有利于培养他们的思维能力与表达能力，促使其写作能力也可显著提高。同时，利用绘本中的“如果……我就……”句式，让学生以兔妈妈或者小兔的角色，写一句话。有模板，有故事情节打底，学生能快速进行仿写，从而在仿写中掌握一定写作方法，降低写作难度。

此外，教师还可利用《淘气包马小跳》绘本进行“配音”比赛，告知比赛内容、规则与奖励，吸引小学生。再布置初步阅读任务：学生自主阅读，简要了解某一个章节的故事内容，结合故事情节，播放马小跳的动画片视频，学生先听一遍有声音的视频，然后消音处理，让学生看视频的文字，对动画片进行配音，由教师和其他学生打分。小学生有很强的表现欲，通过各种方法能让他们敢说话，敢表达，进而锻炼自己的口头表达能力。

二、借助艳丽图画，续编课文故事

教材中有很多可仿写或续写的文章，但这建立在学生们对课文内容有一定了解，能充分理解其含义的基础上，所以对学生的要求会更高一点。对此，教师需充分挖掘教材，借助他们非常喜爱的艳丽图画与多彩线条等进行读写绘学习，降低难度，弥补低龄段小学生写作能力与表达能力不强的不足，也符合他们的特点与知识水平。在学习《狐狸与乌鸦》时，教师搜集《狐狸与乌鸦》的视频小故事，里面有叼着一块肉的乌鸦，流着口水的漂亮小狐狸，结合视频对课文内容进行形象讲解，吸引小学生的眼光，让他们更易理解这篇课文。由于狐狸叼起肉转头走了，故事到此就结束了，后续会发生什么，让学生用彩笔简单画两三幅画，展示想象中的故事情节，如乌鸦想方设法又将肉抢了回来等等。然后让学生展示自己所作的画并口头叙述他所画的故事，老师鼓励学生的同时给予他们一定指导，让续写顺利进行下去。课后布置家庭作业：自己编绘本，看最后谁能“出书”，将口头语言落于纸上。对于不会的同学，教师在课堂上简要梳理画图流程，让他们自由发挥，以鼓励为主，看图写话，简单说两句话即可，设置分层作业，让他们敢说敢下笔。此外，教师还可结合《雨后》这篇课文展开想象与联想，让学生画一画“嫩绿的树梢闪着金光”、“赤脚的小孩踩着水”等画面，或者在阅读过程中想一想雨后还会出现哪些情况，及时画出来。同时，让学生模仿课文的句子进行创意写作，活跃他们的思维。最后为他们举办一个小小画展，再次让他们感受学习语文的乐趣与魅力。教材中蕴含着许多写作手法、创作空间，教师要深入挖掘，创新语文课堂，让孩子们的口头表达能力、阅读与写作能力得到有效锻炼，提升课堂教学效果。

三、丰富形式，激发阅读写作热情

对低年级段的小学生来说，交流互动是很有吸引力的，教师不仅要在课堂时间运用读写绘教学模式，还可利用课后时间为学生服务。教师可利用课后延时服务，定期开展故事会活动，由一位学生充当小主持人，每次选择三到五个学生为大家讲自己喜欢的绘本，让每一位学生都有上台发言的机会;组织“互换绘本”活动，同龄人喜欢的内容会有重合，感兴趣的东西又比较类似，会有更多交流的想法，教师需要为他们创造互动交流的机会，拿出自己要分享的绘本，讲一讲大概的故事内容，分享下阅读过程中的心得，从不同角度理解绘本中的内容。教师可以结合学生的心理特点，利用“笑脸印章”、“稿件录用章”、“阅读章”等，激发他们的阅读和写作热情，促使其积极参与到阅读写作中。如组织写话稿件征集活动，每一周围绕一个主题征集稿件，稿件需有文字，也可适当配图，积极完成的学生可盖上“笑脸”，优秀者可盖上“稿件录用章”，表示这位学生写得优美又生动，并在班级作品展示栏上张贴，每月统计印章个数，并对获得印章数较多的学生给予相应的奖励，学生也可将自己的文章读给其他同学听，讲给爸爸妈妈听。开展故事会活动、印章活动，既是对学生自身的一个肯定，让他们逐步树立学习信心与写作信心，引导拉门更加积极投入到阅读与写作活动中去，又能很好地营造相互欣赏、交流学习的环境，让学生爱上阅读，爱上写作，有利于语言的积累。最后，教师可搜集、整理学生们的写话作品，挑选优秀作品装订成册，将它们放在教室，大家可自由翻阅学习，见贤思齐，共同进步。

结语

综上所述，读写绘教学模式一定能在低龄段小学生的心中激起更多“涟漪”，促使他们持续迸发出语文学习的热情。因此，通过充分考虑学生的身心特点与实际情况，采用这样的学习模式，能让小学生快乐地走进语文，走进阅读与写作，让他们的创造能力、阅读能力和灵活运用汉语的能力得到自由发挥，获得丰富且多彩的知识，为提高低年级段语文教学质量提供有益帮助。

参考文献：

[1] 叶翠平.巧用绘本，读写结合———小学语文低段绘本作文教学[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（09）：49-50.