朱淘娟

摘 要：在新时期教育改革过程中，以学生为本的教学理念成为教师在教学中设计教学内容和教学目标的主要坚持原则。在初中生物教学汇总，教师要重点关注学生的学习情况，通过创新教学观念和教学模式等激发学生的自主学习能力，提高学生在学习中的地位。探究性学习为学生主动学习生物知识，在问题导向和学生自主学习模式中实现教师与学生的良好互动创造条件。这种互动探究式教学方法在初中生物教学中的应用不仅能够激发学生自主学习的积极性，还能提高课堂教学质量，提高学生生物综合素质。本文主要研究了以探究性学习理念为基础的初中生物植物细胞学教学设计策略。

关键词：探究性学习理念;初中生物;植物细胞学;教学设计

引言

生物学科是一门理论性较强的自然学科，对学生的思维能力和理解能力有一定要求，学生在学习中容易感到吃力，部分学生在学习中还会产生厌倦心理。生物学科中包含着大量的实验和生命原理，学生在学习中需要通过大量的实践探究活动发现生命发展的原理和規律。传统的生物教学模式与新时代教学要求不相适应，学生的学习积极性不高。容易降低学生学习生物知识的兴趣，这些因素都对生物课堂教学效率造成不利影响。在探究性学习理念指导下，教师要坚持以学生为本的教学原则，根据学生的认知能力和学习能力等实际情况设计植物细胞教学方案。

一、探究性学习与生物学教学的关系

探究性学习是突破传统教学模式，以研究学科的过程和方法，提高学生的探究能力为主的学习方式。学生在探究性学习的过程中获取知识，掌握科学的学习技巧和学习方法，形成学科思维和学科精神。在探究性学习过程中，学生处于学习的主动位置，通过自己的思考和合作探究分析问题，解决问题，在参与实践中领悟学科真理，发现问题本质。

在初中生物教学中应用探究性学习方法能够创新教学模式，将传统的讲授法转变为实践法，将单纯的生物理论知识学习转变为实践探究性学习。教师在教学中与学生的地位发生了变化，教师在教学中更加重视学生在生物学习中的实验探究能力和生物思维的发展。教师要创新生物实验教学模式，鼓励学生创新实验操作方法，改进实验步骤，提高实验效果[1]。

二、植物细胞学教学设计策略

如果把生物体比作房子，细胞就是组成房子的砖块。每个细胞有组织有秩序的合在一起，组成生命体的各种结构，细胞是生物体结构和功能的基本单位。植物细胞学是学生了解细胞结构，认识植物生命体的主要途径，在植物细胞学习中，学生需要了解许多陌生的生物概念，掌握植物细胞实验步骤，分析实验现象。为了激发学生在生物细胞学习中的主动性和积极性，发展学生的生物思维，提高学生的生物实践能力，教师以七年级上册第二单元《生物体的结构层次》为例，在教学中可以为学生设计探究性教学方案，提高学生对植物细胞学相关知识的了解。

（一）创设情景，激发学生的学习兴趣

教师在植物细胞教学开始之前，通过信息技术为学生提供了2016年诺贝尔生理学或医学奖获得者大隅良典发现的细胞自噬机制相关内容，学生在阅读材料中了解到细胞自噬指的是真核生物中对细胞内物质进行周转的一种进化上保守的重要过程，其实这就是存在于真核生物中一种高度保守的代谢过程，参与了调节细胞物质的合成，降解和重新利用之间的代谢平衡，影响到了生物生命过程的方方面面。自噬与细胞衰和肿瘤的发生发展密切相关，许多调节自噬的药物被用于临床肿瘤治疗的研究中。

通过这个真实案例，学生了解到细胞对人体和植物生长发育的重要作用，感受到细胞中的生理活动，在课前导入环节激发学生的学习兴趣。

（二）设计探究性实验，提高学生的实验操作能力

在第二节 植物细胞学习中，教师为学生设计了观察洋葱鳞片叶内表皮细胞的实验。学生在实验中需要学习制作洋葱表皮细胞临时装片的方法并且在显微镜的观察中了解洋葱表皮细胞的结构。在实验过程中，教师引导学生观看并学习制作临时装片的步骤，然后为学生示范。在示范过程中，教师刻意忽略了一个步骤，观察仔细的学生立马就发现了教师的错误并指出教师没有撕下洋葱的表皮。在教师撕取洋葱表皮细胞的过程中，教师引导学生思考如何快速获得洋葱表皮细胞。

学生在学习了制作临时装片的方法之后，自己动手尝试制作，并且在显微镜的帮助下找到洋葱的叶内表皮细胞，放大显微镜观察其中的一个细胞结构，找到细胞壁、细胞质、细胞核等细胞结构。

（三）创新实验操作步骤，提高学生探究生物细胞的能力

学生在使用显微镜发现了洋葱叶内表皮细胞的结构之后，教师引导学生思考：观察表皮细胞滴的是清水，如果想要观察植物的叶绿体，应该使用什么液体？如果用蔗糖溶液观察洋葱的表皮细胞会有什么现象？学生按照之前的实验步骤制作临时装片，将清水换成蔗糖溶液，学生在显微镜下并不能看清楚细胞膜结构。而在观察黑藻的叶绿体时学生制作了叶片细胞临时装片，清楚的看到了叶绿体在中央大液泡中的流动。在实践探究中，学生更加清晰的看到了不同植物细胞膜、叶绿体等结构的组成，在实验中感受到了植物细胞结构的流动[2]。

（四）课外知识拓展，提高学生分析生活中生物现象的能力

在细胞结构的学习中，学生认识了植物细胞的组成部分，了解到不同细胞结构的作用，掌握了使用显微镜观察植物细胞的方法。教师为学生展示了西瓜的横切面，让学生观察西瓜横切面上的一个个小颗粒，猜测是西瓜的什么部分，再让学生联系所学知识想一想西瓜汁属于细胞的什么组成部分。学生在熟悉的植物中加深对细胞结构的认识。

结束语

综上所述，在初中生物植物细胞学教学中，教师要发挥引导和鼓励作用，让学生成为生物学习的主体，通过对生物问题的合作实验探究，得出植物细胞活动原理和知识。对于学生在学习过程中遇到的困难和挫折，教师要鼓励学生不断尝试，总结经验，在一次次的失败中得出真理。探究性学习理念是为了凸显学生在学习中的主体性，增强学生的动手能力和问题探究能力，教师也要在教学中不断完善自己，提高自己的教学水平，给予学生更加专业的指导，促进学生的生物素养提高。

参考文献：

[1]丁连夏.探究性学习在初中生物教学中的应用[J].华夏教师，2020（15）：58-59.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2020.15.042.

[2]曹亚明.运用探究性学习提高初中生生物学习能力[J].考试周刊，2018（94）：148.