论活教育理念的内涵及启示

2022-04-23杨守双简叶红

民族文汇 2022年11期

杨守双简叶红

关键词：活教育;儿童本位;教学游戏化;环境

陈鹤琴的生命中始终没有放弃对新中国教育的追求。他一生的追求就是“活教育”思想。

“活教育”的诞生与时代的发展密不可分，它是中国社会的地道产物。“活教育”的理念也是从西方“新教育”中汲取了一些理性的精髓，但并不是盲目地吸收，它在中西方文化融合的基礎上进行了一系列长期而艰辛的试验研究，充分反映了它在中国的特殊国情、放眼世界的中国化新教育创造精神。

一、活教育的由来

在20世纪初的中国，幼儿教育没有受到重视。中国不仅幼儿园数量少，而且存在“照搬西方、不符合中国民族、不适合中国国情、无法适应中国儿童”的问题。面对这种情况，陈鹤琴深感悲痛，决心探索一条适合中国国情和儿童身心发展的中国化、科学化的学前教育道路。1923年，陈鹤琴在南京的家中创办了中国第一所实验幼儿园——鼓楼幼儿园。陈鹤琴等人认真研究了幼儿园的课程、设备、教材和教学方法，在实践中不断改进教学方法，为以后的“活教育”思想的形成打下了坚实的基础。[1]然后，陈鹤琴根据多年的教育研究经验，在江西省实验幼儿园师范学校的办学过程中提出了“活教育”的理念，要求教师“教活书、活教学”，要求学生“读活书、活阅读”。[2]

二、活教育的本质

活教育的本质是从儿童出发，主张教育必须为了儿童。[3]陈鹤琴在分析自己子女的情况时发现，许多大人都不理解自己的孩子，而随意的教育方式是无法为儿童所接受的。为此，陈鹤琴说：“我敢说，要理解孩子的心理，理解他们，就可以谈论如何教育孩子，这就是我们今天所讲的活的教育，而不是死的教育。”活生生的教育要紧跟活生生的孩子，教育内容、形式和方法要根据儿童的发展情况而定，所以活教育也是适宜于儿童的教育。陈鹤琴提出，活教育是什么？我们要教会孩子们所需要的，应该懂得的，不要伤害我们的孩子，他们不是一个皮球，也不是一只鸭子，他们只是一个活泼的孩子，他们有活力，有成长的能力。我们所需要的教育，不是给孩子加油，也不是给他们灌输，而是让他们自己动手动脑主动去做。陈鹤琴认为，教育要生动，教学要生动，教科书要生动。活的教育并不是要脱离普通的教育，要脱离普通的教育，而要反对传统的顽固和僵化，要促进大众的快乐。

三、活教育的过程

“活教育”的教学过程可分为实验、参考、发表和检讨四个步骤。[4]

这个过程的第一步是实验观察。这里的实验指的是用眼睛看，用耳朵听，用舌头品尝，用鼻子闻，用手触摸。总之，我们应该尽可能多地通过各种感官渠道直接体验真实的物体，并获得相互补充的直接体验。当然，这里的直接体验不是实验者通过感官对外部刺激的被动反应，而是实验者通过控制感官操作并结合思维获得的主动体验。

“活教育”的第二步设计拓展了儿童获得经验的途径，重点是教他们如何掌握方法。直接经验和间接经验都不能忽视，直接经验来自现实生活，经验的增长意味着更好的生活，所以这些经验是有意义的。此时，阅读的内容是间接经验，它们是在直接经验的基础上纳入认知系统。通过这样做，随着时间的推移，孩子们掌握了学习方法，而不仅仅是难以与生活联系起来的零散知识。此外，儿童的学习过程由儿童自己控制，儿童有机会选择。这种控制感也是儿童获得自信和安全感的重要来源。

“活教学法”的第三步是发表。所谓发表，是指儿童通过前两个步骤，通过直接经验和间接经验的相互作用，对事物或现象获得独特的理解。如果以个性化的方式表达这种理解，它可以被构建得更深入。因此，孩子们可以通过建筑、绘画、表演、制作故事书和其他适当的方式来表达他们的理解。

“活教学法”的第四步是检讨。所谓检讨，是指集体讨论和反思。孩子们发表作品后，老师或孩子们可以组织大家进行评论和修改。陈鹤琴曾指出，“我们中国人个性很强，喜欢走自己的路。在集体活动中，我们往往缺乏合作能力。”[5] 确定“死教育”的评价标准，评估过程只取决于是否符合要求，评估主要通过试卷进行。“活教育”是通过集体审查进行评估的，这需要学习社区的所有成员参与，并从各自的角度进行评估。

四、活教育的理念

1. 做人、做中国人、做现代中国人

朱家雄教授说，教育的本质是培养人的社会活动，其本质是对社会知识、文化的传递以及在此基础上对人的培养。[6]在中国动乱不当的年代，急需人才建设，在大家都重视青年人的发展时，陈鹤琴能看到幼儿教育的价值是难能可贵的，是具有独特视角的，“做人”是直抵教育本意的最精准表述，不只有青年可以做人，做对社会有价值有用的人，幼儿也一样可以，幼儿教育的价值不是功利的，外显的，而是持久的，影响人一生的，是青年教育发展的基础。国本是国之根本，不能动摇，幼儿教育是终身教育的基础，对人的一生影响十分深远，我们中国的幼儿教育要秉承中国的优良传统，不可崇洋媚外。尽管我国幼儿教育事业起步较晚，发展较慢，早期以借鉴其他国家经验为主，但是陈鹤琴提出，我们应该培养有本民族情怀的人才，首先教育要植根于本民族的文化，孩子们要有一种为人民服务的精神。我们要引导孩子们去帮助他人，懂得大我的真谛，愿意为他人服务，这样他们就可以成为当代中国人、世界人。[7]

2、大自然、大社会是知识的主要源泉

陈鹤琴先生说：大自然是一本无字的书，是儿童的活教材。[8]大自然向孩子们彰显了规律和变化的道理，一年四季的变化，一日星辰的变化，月圆月缺，潮起潮落，这些亘古不变的演替代表了规律的存在，不仅如此，大自然给儿童展示了生态的奥秘，不论是森林、草原还是湖泊，都是由生物成分、植物成分、微生物成分以及光、水、土壤、空气、温度等非生物成分构成的，这些要素并不是独立的，而是相互联系、相互制约的。这些因素通过交互作用而形成了一种相对稳定的平衡，这就是所谓的生态平衡。生态平衡是生命维持正常的生长发育和生殖繁衍的基础，是人类赖以生存的基础。另外，在这个生态体系中，不同物种通过进食而产生的一种关系被称为“食物链”。所谓的“以大欺小”，其实就是最常见的食物链。生态平衡是自然界在漫长的时间里形成的一种动态平衡，如果不平衡或者被破坏，很可能会导致难以恢复，这也是我们向幼儿传播环保意识的途径。要让孩子在日常的生活中观察、体验，就必须与大自然、大社会接触，探究大自然的活动与发展。活教育主张大自然和社会都是活生生的教科书，把整个宇宙当作学校，如此才能有国际视野，成为一个世界性的人。

3、做中学、做中教、做中求进步。

“做中学、做中教、做中求进步”贯彻的是“以人为本”的教育思想，也就是从学生出发，充分调动学生的积极性，发挥学生的教学主体的的本质，而教师是作为一个知识引导者、支持者。[9]教师和学生应该是一个探究知识的共同体。“做中学”的目的是为了培养学生的创造性思维、尊重科学事实、勇于表达观点、培养团队协作精神、勇于解决问题的精神。加强学生的科学素质，有助于他们在未来的生活中更好地融入社会。同时，“做中学”也是一种教学改革，它能改变学生对科学知识的理解和反应，找到最好的方法来处理和解决问题。总之，“做中学”的本质是寻找学习，即通过自己的实践来获取答案。它使学生能够按照自身的教学方式，在已有的知识基础上进行调整、改造、创造。我们主张发展创意，而且要从小就开始。孩子天生就有一种想要创造的欲望，如果我们善于引导和启发，那就会事半功倍。如果我们能够正确地培养他们的创造力。教师怎么锻炼幼儿呢？第一，要有劳动才能，教育要“做”，要干就是干。所有的创新都不是凭空建造的，它是通过劳动来完成的，它是通过实践来实现的，它是通过实践来实现的。第二，要有一颗科学的心，用我们的思想武装自己，要真正地了解自然的运动规律，了解社会的发展方向。

四、活教育理论的启示

1.教学游戏化

玩是一种必不可少的活动，不管是老人还是孩子，都能从中得到快乐。健康的儿童是活泼、快乐的，假如在读书时代，我们能将阅读视为一种消遣，那阅读就会变得更有趣、更快乐、更有进步。然而，人们总以为阅读的年代不能玩，而将阅读与游戏隔离起来则是大错特错。如果只看书，而不是玩，那学习的生活就会变得索然无味，更别说进步了。要让教学游戏化，就需要让阅读活动充满信心。在幼稚园教学中，老师不但要合理地教儿童专业知识，还需要重视培育儿童的独立思想工作能力，让孩子根据自己思索去了解生活中的多种事情。老师要激励孩子表述对某事情的认知和观点，详细分析和科学研究孩子的心理状态，进而认识和把握孩子的心态，更好地正确引导孩子得到合理的认知。那样可以合理地提升少年儿童的认知工作能力和逻辑思维能力，进一步发展和扩展幼儿的智力，使学前儿童得到身体健康和外部事情发展的认知规律性。总之，游戏合适一切孩子，也合适一切工作中和教学。在教学游戏化的历程中，老师还需注意：一是要注意方式和目地的融合。游戏的方法原本就是因为达到教学的效果而运用的，可是忽视了这一点便会丧失教学的实际意义;第二，要关心大部分人的主题活动。游戏的优点和缺点是极少数好孩子做，其他孩子坐着，相当于夺走了绝大多数孩子的发展机遇。教学的游戏化便是做的教学运用，即做中教，做中学，做中稳中求进。它的充实和发展趋势依然还需要我们去学习和努力。[10]

2.构建良好环境

孩子的发展离不了环境，环境对孩子的发展有很大的影响。[11]幼稚园环境构建就是指成年人为推动儿童身心健康和睦发展而创建的物质环境，它覆盖了一切物质生活，和主要由人际交往和情绪气氛组成的精神实质环境。幼稚园的环境就是指幼稚园中的少年儿童心身發展所需要具有的一切物质和思想环境的总和。学前儿童的发展一直与环境相互影响的，因此环境是主要的教学资源。因为儿童的年龄和心理特征，她们欠缺独立性的鉴别和思索能力，通常处于被动地接纳周边环境的影响。因而，为孩子的生长打造一个幸福的、充斥着童真童趣的幼稚园环境具有长远的发展意义。即然孩子喜爱玩，就可以从大自然和生活中寻找许多有意思的东西来制做活的教学工具。在幼稚园造就环境时，要留意儿童的年龄特性和个性化发展，达到幼儿的爱好和要求。同时，由于身体和心理发育不一样，每个年龄层的孩子接纳能力也不一样。可是许多幼稚园的环境基本上的设计方案是提前布局好的，如何构建全是主观性仁者见仁，智者见智的事儿，而孩子手脑较为少。因而，幼稚园在造就环境时，教师不单单站在自身角度创设环境，还需要考虑到儿童的年龄段特征和性格特征，造就合适的环境。这样的环境构建才可以激起少年儿童的想像力和创造力，激起少年儿童的发觉冲动和探索兴趣爱好。因而，在环境构建的历程中，要留意让孩子与环境充足互动交流，支持儿童探寻和实际操作环境，留意她们所做的事儿，寻找她们真真正正想要的东西。给予环境素材内容，反映环境构建的多元性和创造性，能够更好地推动儿童想像力和创造性的发展。老师要有在环境中发觉的能力和敏感性，持续利用环境丰富多彩课程内容，让孩子有更多的原材料可以玩，有更多的东西可以学。要想取得成功，你务必留意环境并利用它。环境中的许多东西，乍一看与你教的东西没有关系，可是细心科学研究还可以变成很好的教学工具。

3.引导幼儿学会观察

观察是获取知识的基本方法。3至6岁的儿童处于特定的图形思维阶段，因此通过观察获得的知识是直接知识。[12]如果教师能在教学过程中运用观察法，通过实践观察和研究，充分利用观察来教育和培养孩子的学习态度，教学效果就会提高。为什么观察能提高教学效果？因为个人经历对人们来说是最令人印象深刻的。第二，观察和学习很容易发现和解决问题。最后，我们可以说，观察不仅可以提高教学效率，还可以提高儿童的学习兴趣和发现真相的能力。观察性教学不仅能提高孩子的学习兴趣，还能改善他们对生活的态度。观察是基于客观事实的。没有事实的支持，就会有依恋和影响。当然，孩子们养成了观察的习惯之后，就会形成尊重事实、寻求真理的态度。如何观察？一是综合观察，二是比较观察，三是系统观察，四是五官观察。[13]在日常生活中，孩子们经常接触到有趣的事情，但他们大多不注意，缺乏有意识观察的习惯。因此，教师应鼓励儿童从活动空间走向社会，走向自然，随时随地观察，逐步培养观察意识，形成观察习惯。为了培养观察的习惯，教师可以在日常观察活动中引导孩子，鼓励他们根据观察或发现提出值得进一步调查的问题，并通过绘画、拍照和取样记录他们认为有意义、有趣和深刻的事情，并与老师和同龄人分享。在日常生活中有很多值得观察的事情。有很多新事物可以吸引孩子们的注意力，比如四季植物的变化、天空颜色的变化和汽车声音的变化。教师应善于抓住各种机会，激发孩子的好奇心和探索性，引导他们充分调动各种感官，观察和捕捉事物的特征，发现周围事物的形状和颜色、变化和规律。第二，观察是智力发展的基础，思维是智力发展的核心。老师应该指导孩子们合作观察和思考。只有这样，观察才有意义，引导孩子积极观察，认真思考，发现问题，提出问题，最终观察问题，解决问题，引导孩子从比较中找出原因，找到解决问题的方法，促进孩子思维能力的深刻发展。

4.发挥同伴作用

幼儿教幼儿的好处在于以下三个方面：第一，孩子比成年人更了解孩子。因为他们的年龄相似，他们的兴趣很容易达成，他们的理解想法也很一致，尤其是孩子们最愿意与他人分享他们的经历。当他们学到新东西时，他们总是准备好让别人知道。孩子们对孩子有着深刻的理解，这是我们想要传授给孩子们的第一个基本理解，来教孩子们。这一教学原则以陶行知的“小绅士制度”为基础，即养育和引导孩子。一方面，这种方法可以弥补教师的不足，有利于教育的普及;另一方面，它可以对教师的教学起到辅助作用，有利于提高教学效率。其次，儿童鼓励儿童的效果大于成人。儿童认为成年人可以做到这一点并不罕见，所以我们说，儿童教育儿童，鼓励受教育的儿童。第三，孩子们在课堂上学习。为了能够教学，孩子们必须提前做好充分的准备。课后，他们必须对课程内容有更清晰的理解。因此，孩子们不仅受益于教育孩子，也受益于教师本身。[14]

5.积极的暗示胜于消极的命令

孩子们喜欢停好话而不喜欢停坏话。有了这种心理，教师可以用激励教育的方法来抚养孩子。积极建议是一种激励教育方法。它是软的，比负序需要更多的时间和精力，但其影响非常大。[15]提案可分为四种类型：一种是语言提案;一是文本;一个是图片;一是行动。其中，行动最具启发性。家长和老师应该以身作则，用行动来教育孩子。孩子生来既不好也不坏。他总是喜欢游戏。我们应该想方设法满足他的愿望，让他考虑到他人的幸福，让他分享日常生活，让他热爱公共事务。还有孩子的奇怪侥幸心理。机会的诱惑能引起他的好奇心。我们可以用不同的游戏来满足他的侥幸心理。孩子们很活跃。他们喜欢这样那样。如果你与他们无关，他们就会反抗，制造麻烦。这就是为什么我们希望他们去做，去建设，去创造。我们应该给他们一个正式的组织，以发展他们的技能，培养他们的群体性。我们应该用各种方法来满足他的需要，发展他的个性，培养他的个性。我们应该利用儿童人性中的共同偏好和厌恶来鼓励儿童行为和学习。我们应该鼓励孩子们，无论是物质上还是精神上，这对孩子们来说都非常重要。生活教育不是消极的，而是积极的。你不应该禁止孩子做这个或那个，而是应该教他们做这个或那个。总之，你应该用鼓励的方法来引导孩子的行为，鼓励孩子学习。消极制裁不会有多大效果，但有时很容易引起孩子们的反感。

五、结论

我们应该学习陈鹤琴的问题意识和反思意识。陈鹤琴担心问题已经将近一个世纪了，有些问题还没有真正解決。现在我们必须思考和行动。生活教育充分体现了陈鹤琴的创新精神，即学习西方教育思想，立足中国实际，脚踏实地，深入实验，探索中国问题的解决之道。我们需要这种勇气，但更需要这种精神和毅力。从儿童视角，陈鹤琴教育思想和灵魂的核心支撑是生活教育。从儿童视角，我们可以看到许多问题的本质，我们应该大力倡导和实践这种教育。

参考文献：

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[2]陈辽.为“中国的幼教之父”写真——读《中国幼教之父陈鹤琴》[J].南京晓庄学院学报，2004（01）：113-114.

[3]庞晓彤.陈鹤琴“活教育”理论的历史影响与现实意义[J].西部学刊，2020（13）：119-121.

[4]张永英.陈鹤琴“活教法”思想滥觞及对当前幼儿园课程改革的启示[J].南京师大学报（社会科学版），2021（06）：47-55.

[5]陈鹤琴著，陈秀云，柯小卫选. 陈鹤琴教育思想读本活教育[M]. 南京师范大学出版社， 2012.

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[10]李倩.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策分析[J].科技资讯，2020，18（22）：142-144.

[11]张剑春，刘雄英，陈欣悦，董璇.学前教育专业育人“活环境”创设研究——基于陈鹤琴学前儿童环境教育理论的实践[J].陕西学前师范学院学报，2021，37（05）：14-19.