张城铭 丁明震

关键词：特殊教育;学业归因方式;学习动机;韦纳归因理论。

一、问题提出：

随着我国社会的发展，教育体系逐渐完善，教育质量稳步提升，教育的发展为社会带来的进步是显而易见的。因此，改善目前受关注较少的特殊教育学校的教学效果是一项重要议题。

学习动机作为直接推动学生进行学习的内部动力，得到国内外学者的广泛关注。姜小艳（2016）研究了听障儿童学习动机与学习策略特点，结果表明与普通学生的学习动机相比，听障学生的学习动机更多的表现在外部动机，其深层的内部动机显著低于普通学生。

学业归因，即学生对自己的学习行为及结果的产生原因进行分析、推论。国内关于特殊教育学生学业归因方式的研究较少，王玉（2016）对听障中学生的学业归因方式的研究表明已有研究显示，听障高中生在努力、能力、情景、运气四个维度上的归因总得分低于听障初中生;学习成绩优异的听障中学生在努力、能力、情景上的归因总分显著高于其他听障学生，这也反映了听障中学生归因方式与学业成绩之间的关系。

在归因方式与学习动机关系的研究上，徐赛亚（2009）对自尊、归因方式、学习动机、主观幸福感与学业成就的关系展开研究，结果表明，中学生归因方式和学习动机之间具有显著的相关关系。但以往的研究多集中在普通学校学生在两者之间的相关，针对特殊教育学校小学生归因方式与学习动机的研究较少。

在前期的研究结果中发现特殊教育学校小学生的学习动机显著的低于普通学校小学生的学习动机。因此本研究以特殊教育学校小学生为研究对象，研究其学业归因方式对学习动机的影响，并根据学业归因方式的现状提出合适的归因训练方案，使学生拥有更加积极的学业归因方式，提升特殊教育学校小学生的学习动机，从而提高学生学业成绩。

二、研究方法

（一） 研究对象

本研究采用问卷调查的方法，选取吉林省吉林市某特殊教育学校小学生，共发放问卷102份，回收问卷102份，回收率100%。在回收的问卷中，剔除回答不完整、雷同答卷、规律性作答、数据较极端的答卷，有效问卷68份，有效率67%。

（二）研究工具

1.学业归因问卷

采用《多维度多归因量表（MMCS）》中的学业成败归因分量表，该量表共24题，测量能力、努力、情境和运气四种归因倾向，其中能力、努力为内部归因，情景、运气为外部归因。量表内在一致性信度为0.88，重测信度为0.70，聚敛效度为0.62。每一题均按Likert五点评价尺度作答。本研究集中讨论学业归因方式中内部与外部归因倾向对学习动机的影响，因此采用内部归因总分与外部归因总分之间的差值作為归因方式得分。学习动机问卷

采用阴国恩等人编制的《学习动机问卷》，共有48个题目，分为学习兴趣、学习热情、学习责任心、毅力、好胜心、自信心、学习责任心六个维度，采用3点计分，该问卷折半信度0.916，重测信度为0.856。

（三）施测程序

本研究施测分两部分：其中39份量表采用线下方式，当场施测并回收;其余63分量表采用线上的方式，通过“问卷星”对研究对象发放量表并回收数据。

三、结果分析

（一）特殊教育学校小学生学业归因方式基本情况：

求取多维度—多归因因果量表（MMCS）之中努力、能力、情境、运气分别6道题目分数的平均值，以代表个体在这一维度上的归因倾向。再将内部归因与外部归因题目分数求和，并用内部归因分数减去外部归因分数，所得即为个体在学业上进行成败归因时倾向于归因于内部因素的程度。学业归因方式的平均值如下表所示。

（二）特殊教育学校小学生学习动机基本情况：

求取学习动力量表中六个维度的得分的总分，以代表个体在该维度上的得分，以各维度得分之和代表个体的学习动机总分，结果表示如下。

（三）特殊教育学校小学生学业归因方式与学习动机之间的关系：

对学生归因方式得分与学习动机量表各维度得分以及总分之间做积差相关，并进行显著性检验，以研究内部归因倾向与学习动机之间是否具有相关关系，以及二者关系的密切程度。结果如下所示。

（四）学习动机对学业归因方式的回归分析：

以归因方式得分为自变量，学习动机为因变量，建立一元线性回归模型。结果如下所示。

所建立的回归方程模型为：学习动机=81.996+0.609×归因方式得分。

四、结论与讨论

根据本研究数据分析可见，在学业归因方式上，特殊教育学校小学生倾向于将自己的学业成败归于能力和努力，整体的学业归因方式为内部归因，即在取得良好的学业成绩时，特殊教育小学生倾向于认为是自己“比较努力”和“具备能力”的结果。这与王玉（2016）对听障中学生学业成败归因的研究结果类似，其研究结果表明听障中学生学业归因方式在各维度得分顺序依次为：努力>能力>运气>情景。这可能是因为特殊教育学校教师有意识的引导了学生进行正确的归因。

研究发现，特殊教育学校小学生学业归因方式与学习动机总分及其各个维度上均显著相关。以学业归因方式为自变量，学习动机为因变量进行的线性回归分析结果表明，内部归因分数与外部归因分数之差对学习动机具有显著的正向预测作用，即特殊教育小学生的学业成败归因方式越趋向于内部归因，其学习动机得分也越高。这可能是因为他们将学业上的取得优异的成绩时，与外部归因相比，归因于能力和努力能够引起更为深刻的情感体验，更能感受到自豪与满意，有利于激发学习动机，而当学业成绩不理想时，归因于内部因素更可能认识到自己的不足并加以改正，促使学习动机的提升。

五、归因方式干预方案

针对学生可能存在的不恰当的归因方式，可以使用团体辅导的方式进行干预。团体辅导是一种以一个团体为对象进行的心理辅导，通过利用团体的动力以及团体成员之间的相互作用，以达到改善人际关系、改善某一方面特质，或学习新的行为方式和态度的目的。

本研究设计的团体辅导方案如下：在第一次辅导中，通过破冰活动使成员之间相互熟悉，建立成一个团体，并了解此次团体辅导的目的;第二次辅导，引导学生们了解归因方式的概念，带领学生们认识自己在学业方面的成败归因;第三次辅导，通过活动来展示归因的过程与不同的归因方式产生的体验，以及哪些归因方式有利于提高学习成绩;第四次辅导，引导学生有意识地控制成败归因，在平时有意识地对归因方式进行自主练习，以及总结整个团体辅导过程的收获，分享自己的成长。

六、研究的不足与展望

本研究取得了一定的研究成果，但还存在这不足之处。首先，能够参与本研究的样本数量有限。研究所选取的被试为特殊教育聋哑学生，被试较为特殊，且低年级的学生难以理解问卷的内容，因此本研究仅选取了四五六年级的学生，无法反映特殊教育低年级学生的学业归因与学习动机基本情况。其次，在研究方法上，本研究使用问卷调查法。在问卷施测前，问卷指导语需要特殊教育教师以手语的形式给学生传达信息，在问卷施测过程中，也需要教师为不理解的学生沟通解释。尽管我们以对特殊教育教师进行了的培训，但被试仍有可能有意无意的受到教师的引导。在以后的研究中可以加以注意。在原定的计划中，我们在对学生施测过后会针对结果进行干预，然而由于疫情等不可抗因素，干预部分被迫删除。此外，本研究只讨论了韦纳成败归因理论中内外源这一个维度，而归因的可控性、稳定性都没有涉及，且许多可能的额外变量都没考虑到，因此未来研究中可以使用更为高级的研究方法，将更多的变量引入到研究当中，建立起更为完善的模型。

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课题项目：吉林省大学生创新创业训练计划项目“特殊教育学校小学生学业归因方式对学习动机的影响及其干预研究”（编号：20201020111）研究成果