樊波

关键词：高职数学;精品在线开放课程;

一、高职数学精品在线开放课程建设存在的问题

随着互联网的迅速发展，智能时代，知识共享时代逐步到来，利用互联网进行在线开放课程建设无疑是大势所趋。在《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中，对高职院校建设在线开放课程提供一定的方法指导，明确了高职院校建设在线开放课程的教学方式与教学理念，进一步加强了高职数学教师在数学精品在线开放课程上的开发。但在建设过程中，部分高职数学教师对在线开放课程的认识较为浅薄，认为在线课程就是将自己上课的一言一行录制下来，以视频的形式与学生见面，学生在较长与乏味的视频课上，缺乏相应的思考与交流，学生在听课期间总会不自觉的注意力涣散，这与课程质量和课程时间具体密切联系。高职数学教师往往一人教授几个班级的数学课程，教学任务重，教师缺乏磨练自身教学水平的时间与精力，使得参与在线开放课程建设的意识与热情都较低。在开发在线课程时，多以完成教学任务为前提，以此应付学校的检查。加上部分教师的信息技术运用能力较弱，更使得在新开放课程的质量普遍偏低。针对以上问题，高职数学教师在建设精品在线开放课程过程中，需要树立正确的课程开发意识，认真严谨地进行课程建设，更好地培育高职阶段学生的数学整体素养。

二、高职数学精品在线开放课程建设策略

（一）更新在线开放课程教学观念

在开发精品在线开放课程之前，高职数学教师需要更新自身的在线开放课程教学观念。精品在线开放课程不是简单地录制数学课堂教学视频，而是要根据对应课程的教学目标，选择适宜线上课程的教学内容与教学实例，分项目、分知识点地进行课程开发，尤其是在教学时间上更要严格把控。在线下教育中，学生有教师与同学的监督，但是在线上开饭课程上，开发课程的教师需要注意高效性。关注学生点开一个教学视频的初衷，系统严谨地进行教学，不是将线下课堂原封不动地投放在网上。如在教学原函数与不定积分的内容时，教师将原函数与不定积分的概念，积分公式求函数的积分放在一堂课中，这就打破了精品在线课堂的高效化，学生需要不断拖动视频的进度条来找到自己在这节课中的重难点，当想要重复观看某一难点时，反复拉动进度条，这样的拖动方式是极不方便的，而且一节课45分钟，高职阶段的学生很可能在此期间一个弹窗就吸引了注意力，再回头看时又需要拉进度条，如此反复，致使学生学习数学课程的兴趣与热情都降低了。因此，更新在线开放课程教学观念，促进数学教师对精品在线开放课程理解，更高效地开发高职数学精品在线开放课程。

（二）提升高职数学教师对课程建设的热情与积极性

在开发高职数学精品在线开放课程过程中，学校应当保证数学教师拥有对应打磨自身教学水平以及教学方式的时间，尤其是对部分老教师的信息技术培养上，部分老教师由于不会使用或者运用现代信息技术的能力较低，导致该部分教师在开发高职数学精品在线开放课程过程中缺乏对应的自信心，因此也缺乏了课程建设的热情与积极性。在这样的情况下，学校就需要提升高职数学教师对课程建设的热情与积极性，以此来保证数学教师灵活利用学校的教学设备，针对网络课程这种特殊形式进行课程开发。如在教学函数的连续性时，教师可以采用微课的形式进行课程开发，按照课程目录，函数连续的概念、初等函数的连续性、函数的间断点、闭区间上连续函数的性质，以10—15分钟为一小节，部分较简单的内容可以控制到10分钟以内，保证学生能够完成这一内容的学习。工欲善其事，必先利其器。专注教师的信息技术培养，可以有效提升高职数学教师对课程建设的热情与积极性。

（三）建设精品在线开放课程评价机制

高职数学教师在开发精品在线开放课程时多忽略“精品”二字，所开发出的课程存在内容枯燥、课时较长、互动与思考环节缺乏的现象。因此，学校需要在高职数学教师建设过程中，提出建设精品在线开放课程评价机制，保证高职数学教师设计出的在线开放课程持续精品的质量，重视每一堂精品课都或多或少可以勾起一些学生对数学知识有新的理解，促进学生提升对数学学习的兴趣。而有效的精品课程评价机制也是一种无形的监督模式，诱导高职数学教师在课程开发上由量向质发展。

三、结语

建设高职数学精品在线开放课程，不仅可以有效提升高职数学课堂教学中的活跃度与生气，而且可以使高职数学教师更严谨地对待每一堂高職数学课程。也有利于高职数学教育资源的优化配置，更好地服务各高职院校的学生学习数学知识，促进其数学素质的提升。

参考文献：

[1]纪常鲲，王伟，于盛达，纪常虹.MOOC背景下在线开放课程建设现状及对策分析[J].才智，2017（13）：58-59.

[2]刘华华，许颖.职业教育在线精品开放课程建设的实践与研究[J].科技与创新，2022（06）：129-131+138.