武会卿

关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;代入感;视听结合

在传统意义上的小学语文阅读教学过程中，教师采用的方法较为单一，多为“灌输式”“照本宣科”式的方法，这不仅造成了阅读氛围的沉闷、无趣、乏味，还难以将学生对阅读的兴趣充分调动起来，严重影响了学生阅读效果的提升。针对这种情况，教师首先应当将自身的阅读教学思维进行转变，以新课程改革的背景为基本立足点， 以读写结合策略的运用、阅读情境的创设、网络视听资源的引入等方式为途径，促进学生阅读兴趣的激发、积极性的调动，进而实现阅读效率与阅读质量的双向提升。

一、运用读写结合策略，深化学生阅读体会

在新课改背景下提升小学语文阅读教学有效性，有赖于读写结合策略的有效运用，在此基础上有利于深化学生的阅读体会，并将学生的阅读实践和写作实践统筹起来，使学生在阅读中思考、在思考中动笔，深入体会所读文本中的核心思想、主旨大意、行文结构等内容。基于此，教师应当运用读写结合的方式开展小学语文阅读教学，与此同时注重学生阅读主体性的确立和积极性的调动，使学生在阅读过程中产生更为强烈的获得感。

例如，在学习《草原》时，这篇课文具有较高的可读性，讲述了草原风光与草原人民的热情，适用于采用读写结合的方式开展阅读实践。在教学过程中，我首先为学生强调了读写结合的重要性与运用方法，即“在阅读中运用圈点勾画做批注的方式，对文中具有高度借鉴意义的语言文字进行标记与批注，进而达到读写结合、以读促写的目的。”受此影响，学生的阅读积极性得到了调动，投入到课文的阅读当中，并且运用读写结合的方式，对课文的主旨大意、思想感情、行文结构等有了更为深入的了解，产生了良好的阅读效果。

二、创设良好阅读情境，增强学生阅读代入感

在新课改背景下提升小学语文阅读教学有效性，还有赖于良好阅读情境的创设，在此基礎上有利于增强学生的代入感，并引起学生在情感上的共鸣。常言道：“语文来源于生活，与实际生活有着密不可分的联系。”诚如此言，教师应当将生活化阅读情境的创设作为突破口，采用生活化课前导入的方式，引导学生将生活实际经历与阅读文本内容结合起来，在二者之间搭建一座沟通的桥梁，助力阅读效果的优化，促进阅读教学有效性的切实提升。

例如，在学习《夏天里的成长》时，这篇课文与学生的实际生活息息相关，有利于引起学生的阅读共鸣，进而在良好的阅读情境中进行高效阅读。在教学过程中，我为学生做了生活化的课前导入，即“在实际生活中，你们会发现自然界中的很多变化，对于自己而言也是如此，那么，你们对夏天里的成长有怎样的了解呢？”在生活化的阅读情境中，学生联想到了自己的实际生活，在阅读实践中也产生了情感上的共鸣。而后在是师生互动中，学生根据阅读理解与自身的实际经历，进行了课堂阐述，一方面活跃了课堂氛围，另一方面则深化了阅读认知，阅读有效性有了质的飞跃。

三、利用网络视听优势，丰富学生阅读内容

在新课改背景下提升小学语文阅读教学有效性，同样还离不开网络视听资源优势的发挥，在此基础上有利于将相对静态的文本内容，以动态化的方式呈现在学生面前，进而将学生的视觉感官与听觉感官充分调动起来，为实现阅读实践的提质增效创造有利条件。基于此，教师应当善于运用网络视听资源声情并茂、动静相宜、情景交融的突出优势，采用展示图片、播放视频的方式，引导学生在可视化、动态化、多元化的阅读环境中进行高效阅读。

例如，在学习《开国大典》时，这篇课文极具画面感，以语言文字描绘出了开国大典时的盛况。在教学过程中，我首先利用多媒体设备，为学生播放了一段开国大典的4K高清修复彩色视频，将学生的视觉感官与听觉感官充分调动了起来。与此同时，我为学生展示了思维导图，课文的主体内容一目了然，对学生的阅读积极性产生了积极的调动。而后我引导学生结合视频内容和思维导图，发挥自主阅读能力进行了阅读实践，并给了学生交流讨论与互学互鉴的机会，在阅读之后讨论开国大典对自己心灵的震撼，提升了学生的自豪感，同时也将提升阅读教学有效性的理念落到了实处。

总而言之，小学语文课堂上提升阅读教学有效性，不仅是提高学生阅读能力、培养良好阅读习惯的有效举措，同时还是落实新课程改革与素质教育基本理念的必由之路。有鉴于此，教师首先应当转变自身传统的阅读教学思维，并运用新课改以来涌现的新型阅读教学模式，如读写结合阅读教学、生活化情境教学、多媒体阅读教学等，为学生阅读水平的提升贡献力量。

参考文献：

[1]陈荣贵.提高小学语文阅读教学效果有效性的策略探究[J].考试周刊，2020（86）

[2]赵玉霞.浅谈提高小学中高年级语文阅读教学有效性的策略[J].新课程，2020（43）