赵晓白

关键词：小学美术;合作学习;教学策略

引言

小组合作学习是发挥学生主动性，锻炼学生自主学习能力、协作能力以及探究能力的良好教学方式。这一教学方法同新课改中强调的以生为本教学理念是一致的，其做到了还课堂于学生，鼓励学生自主探究与合作学习，有利于学生综合素养的培养。但是这一教学方法在小学美术教学的应用中还存在一些不足，如小组划分不科学、课堂纪律混乱等。如何解决这些问题并提升小学美术教学实效，结合教学内容实现对小学生美育的培养是当前教师教研工作的重点。

一、小学美术合作教学中存在的问题

美术是培养小学生审美能力、艺术素养的重要学科，在学习过程中既要学习技术技能，也要进行美术鉴赏，提升自身的美术素养。如此才能实现抒发情感、陶冶情操的目标，然而在利合作学习来达到这一目的时还存在着一些问题：

（一）学生参与感不强难以达到调动学生主动性的目的。

部分小学生本身对美术就缺乏兴趣，而合作教学中教师往往就单纯地给学生布置完一个学习任务后就完全由学生自己探究与学习。课程教学缺乏一个有效的导入或没有充分的情景引导学生展开自主探究，因此部分学生在小组合作中并不能发挥自身作用，从不发表意见或给他人提出建议，参与感不强。

（二）教师的小组划分不合理。小组合作教学首个环节就是要合理划分小组，在划分时应当坚持组内异质组间同质的原则，实现组内的互帮互助，组外的公平竞争。而然部分教师喜欢给学生“贴标签”，定义所谓的优等生、差等生，并任命某个美术成绩好的学生做小组长，强调其他同学要想其学习，这样可能影响学生对自尊，不利于小组合作的长期进行。

（三）对课堂把控力不足，导致课堂秩序混乱。小组合作教学时，有时候需要学生进行交流、探讨或者是作品分享，有时会需要学生对某个艺术作品的欣赏说说自己的感受或想法。在这一过程中往往会出现噪音，影响课堂秩序，有时候学生们讨论时会出现偏离主题的情况，影响课合作教学实效。

二、优化小组合作学习提升小学美术教学实效

（一）抓住课堂流程引导学生进行合作学习

小组合作学习中教师首先要进行科学合理分组，分组时不但要考虑学生的美术功底与学习成绩，还需要考虑学生对美术的兴趣、人际交往能力以及性格等。在综合分析了学生特点后进行分组，并且小组长的可以是轮流来担任的，组织与监督大家一起来完成学习任务，并确保在学习过程中每个学生都能发挥自身作用，获得知识与能力的提升。

例如在学习《设计生活标志》这内容时，教师在给学生们讲解了基本的知识点之后，就可以给学生们布置学习任务：（1）标志设计有哪些功能（2）在设计标志时要注意哪些问题（3）结合自己的学习与生活设计一个自己喜歡的标志。在这任务下小组成员可以展开合作交流，首先结合教师刚刚的讲解以教材来回答前两个问题，其次则要一起设计一个标志。在设计的过程中要先明确主题，是设计一个指示标志还是设计一个艺术标志，这一标志应用在何种场合。经过探讨确定主题后大家就要集思广益，纷纷说说自己 想法和建议，或者是搜集相关的图片来激发设计灵感。在完成了构思之后可以由本小组绘画功底最好的学生来构图，最后其他同学思考并操作如何给其上色。如此在小组成员通力合作下就完成了一个学习任务，每个人在这一过程中都发挥了作用，促使自身的美术素养获得了提升。

（二）启发学生提升小组合作水平

艺术来源于现实生活，为了激发学生对美术的兴趣，教师可以在课堂上给学生创设生活情境，促使学生在熟悉的事物中更好的展开合作交流。同时作为施教者和引导者教师也要注意利用自身专业能力对学生进行启发，拓展其思维促使为其小组合作水平得到上升。

例如在学习《巧用对称》图形这一内容时，教师首先要引导学生掌握对称的规律，并拓展一些剪纸艺术的知识。其次则用多媒体给学生播放不同的场景画面，如春节时的窗花，结婚喜庆日子时的剪纸，以及一些皮影艺术，让学生们感悟剪纸的魅力。最后让学生思考一些生活中还有哪些常见的对称图形，剪纸中的对称是如何良好应用，并鼓励学生通过小组合作设计并剪出一个艺术作品。在这样的情境下利于学生思考，在教师的引导与鼓励下学生也能更好地展开小组合作，增强美术课教学效果。

结语

综上所述，在小学美术教学中教师应当坚持以生为本的教学理念，结合教学内容采用合作教学法来授课。为了通过合作教学来提升学生学习主动性以及教学质量，教师要注意合理划分小组，把控课堂秩序与流程，尤其是注意启发学生的思维，让其更好的围绕主题来学习与探究，提升其协作能力与思维能力。

参考文献：

[1]余文君.浅谈小学美术教学中开展合作学习的问题及对策[J].百科论坛电子杂志，2019，000（014）：590.

[2]李永利.小学美术教学中开展合作学习的问题及对策分析[J].2021（2020-52）：93-94.

[3]梁伟卓.小学美术教学中开展合作学习的问题及对策研究[J].参花：下，2021（5）：2.