张冰

关键词：写作能力;模仿;语言

一、模仿是学习文字表达的必要过渡

古往今来语文学科作为工具学科，不仅用来进行书面表达与记录，更作为测试与选拔的主要手段，在人才的选拔赛过程中不论书面语与口语形式都占有较大的比例。而在受教育者学习阶段如何去有效地提升书面表达能力也是教育实施者及各方面教育力量始终探索的课题。纵观现行学校教育，小学语文教材三年级上册才把书面表达以习作的形式作为要求呈现这使得学生在此阶段才产生文字表达意识。然而，如若此时才进行文字表达的培养，受教育者的文字水平必将受到一定程度地限制。所以，书面表达的效果呈现阶段与培养过程阶段需要有一定的过渡空间，以保证口头表达有效地转化为书面表达。下面我们就如何进行合理顺畅地过渡作以相关讨论。

二、對学习者学习引导的误区

家长们对于写作的重视也日益增强，甚至对三年级的学生写作产生了压力与恐惧，在二年级的阶段就报名写作班，提前学习。然而，提前学习的弊端也凸显出来。首先，课外班的提前学习，占用了学生的课余时间，超前完成教学任务，造成了学生课余时间被占用。被占用的效果却不尽人意，很多家长普遍反馈并非良好。追溯其原因，主要是学生积累与模仿不到不到位，信息的输入量不足，无法达到输出的目的，可见积累与模仿的重要性。

受教者学习写作之初，教育者的引导至关重要，激发学生表达的欲望，模仿的欲望，可以让学生轻松地开始，不用等级与分数去评价，教师可以单纯地给出有针对性的建议。初写者只要将想要表达的内容记录下来即可，甚至可以简单到去哪里玩了，或者表达一下当天的心情，或是得到了一件怎样有趣的玩具等。不要过多关注表达的字数，只要把自己的表达完整地记录下来。随着识字量的增多，表达的效果更趋向良好。在现实教学中，缺乏培养阶段过渡的学生往往会陷入拼凑字数的误区，在写作的过程中边写做作边统计字数。写作对于学生来讲是趋于完成目标的压力，而不是今后培养产生了模仿与写作的兴趣。所以，学习与模仿作为习作创作的基础，应该在完成习作目标的前期进行深入地、有计划与规律地进行铺垫，使习作的生成真正写出学生所想所感。

三、仿写的阶段性培养

生命个体自意识的产生开始就开启了模仿的历程，语言的学习也是由模仿开始。顺应生命个体的发展规律进行有目的的模仿与创造相结合的训练，必将对学习者语言文字能力的培养打下坚实的基础。除了语言形成之初的口头模仿，初等教育阶段教育者更应实施有效地引导，使受教育者有序地完成模仿的不同阶段。写作并不是根据教材的进度而定，而是在此之前由多方面汲取写作的素材，作为文字输出的积淀。基础教育阶段小学语文教材的课文选择符合学生对语言文字接受能力，在学校教育教学过程中，教师应有意识地发挥课文的范例作用，让学生在接受的过程中有意识地模仿，并不作为必须完成的内容。教师在课堂教学中进行潜移默化地熏陶与引导，可以使学生在学习课文范例的过程中达到模仿与创作效果。

譬如，人教版一年级下册中《谁和谁好》以简单的设问方式揭示了自然界事物间的相互规律。教师在引导学生完成设定教学目标之后，教师可以依据学生的具体知识储备情况引导学生尝试运用提问、回答的方式体会诗歌的结构特点，并且根据学科外的自然界相关知识口头模仿诗歌的句式特点口头表达。鉴于低年级学生对于文字的识写能力尚未形成，教师可代

替记录，并且教师在对学生词语的运用进行指导与纠正的同时，结合学生熟知的拼音，就诗歌的押韵进行渗透，易于学生体会诗歌语言的风格与特点。而这种渗透模仿的方式应贯穿于日常语文教学过程中。鉴于不同的文学类型教师应设置不同的渗透与模仿手段，并且利用不同的学习时间，使处于不同学习阶段的学生能够有通过模仿的方式掌握更多的写作方法，通过模仿更好地完成书面表达与创作。

人教版三年级下册第二课《燕子》其中第一自然段描写了燕子可爱的外形。在教学的第二课时便可以安排对于上面内容的模仿写作。针对学生日常熟知的小动物展开外形描写的训练。课文的学习对于理解作者的写作特点与手法有了详细的了解，能够进行细致描写。在描写训练中教师应与学生讨论出所写与文中的异同，从而激发学生创作的意识与灵感。

四、模仿的注意事项

但是，通常提及模仿，多数人会走入认识的误区，认为模仿即拼凑或抄袭，将他人的习作进行节选后重组，甚至有“天下文章一大抄”的粗浅论调。谈及模仿我们似乎都形成了一种习惯，就是例文以雨为主题，我们也以雨为主题，找几篇相似的例文七拼八凑。这样一来，思维就会被例文限制，而感到没有创作空间。在此，我们所探讨研究的模仿是就范文的题材、结构、修辞等文法的运用而言，而不是将同一主题的文章内容拿来拼凑。如果将“拿来”成为习惯，那么行文创造力将被大幅度地地扼杀，而真正的模仿却可以促成创造力迸发，成为自我创造的媒介与桥梁。模仿可以按照例文的结构安排或是语言风格来展开自己的创作。

综上可见，模仿作为习作创作的不可逾越的过渡阶段，应被执教者重视，并在教育教学中有意识有目的地完成渗透与培养。尤其是基础教育阶段的积累与模仿是达成写作目标的基石，在受教育者文学兴趣培养与文字运用能力的提升方面作用不容忽视。

参考文献：

[1]戴剑霞.模仿教材——提高初一学生写作水平的有效途径[J].语文学刊，2021（01）：149-150.