汤丽娜

关键词：大学英语;听力教学;任务型教学法

伴随高校扩招政策的实施，高等教育呈现出大众化、普及化趋势，大学生在校生人数不断增加，再加上高校招生范围具有广泛性，不同生源英语学习能力存在差异，这就给英语听力教学带来了困难。面对英语水平参差不齐的学生，教师很难按照统一的标准开展听力教学，不能兼顾全体学生学习能力，与学生缺乏充足的沟通和互动，难以有效提升学生听力水平。若长期采用类似的教学方法，容易影响学生学习心理、学习态度，甚至产生厌烦情绪。而任务型教学法要求教师树立人本理念，围绕学生实际情况组织教学活动，结合现实交际应用开展听力教学，让学生在参与听力训练的同时，强化自身应用能力。

一、任务型教学法的优越性

学习动机是影响二语习得的重要因素，若学生拥有饱满的学习热情、平稳的学习情绪，能够有效提升个人语言能力，相反，焦虑的学习情感会影响学生学习效果。在以往的听力教学中，学生只能按照听音、练习、对答案的步骤参与活动，再加上听力内容复杂度较高，容易导致学生产生畏难情绪。而任务型教学法的实施，教师可根据学生基础，结合教学内容设置难度合理的听力任务，组织学生完成听前、听中、听后任务，能够为学生提供自主学习、对话和反思的机会，激发其英语学习潜能。

二、大学英语听力教学中任务型教学法的运用

（一）设置任务提示，导入英语文化

首先，教师要引导学生做好心理准备，集中精力抓取所听信息和内容。在聽力前，要提示学生结合题目、图片信息预测，猜测即将听到的话题、内容，避免出现听力中毫无头绪的情况。这时，教师可根据题目，引导学生联想相关的文化背景知识，组织学生结合想象和预测讨论，提问相关文化类问题，让学生了解相关文化。其次，听力需要大脑接收所听信息内容，经过加工、判断、解释后输出信息，但部分学生的英语连贯能力不强、发音不准确，很难精准地理解输入信息。对此，教师应重点提示学生语调、语音、重音等方面，关注英、美发音的不同，围绕句法结构开展感知训练。

（二）把握听力难度，提高听力能力

在听力训练过程中，教师往往很难掌握学生信息处理情况，但可以合理调整听力难度，为学生提供听力要求、任务和目标，使其能够专注地聆听内容、提取和转换材料信息。其一，要联系关键词猜测语篇，在初次练习中，教师应降低难度和要求，让学生轻松地捕捉所听信息。其二，要坚持边听边选、边听边排序的原则。对于判断和选择题型，学生往往更容易作答，避免产生畏难心理;对于听力材料，教师要引导学生根据语句前后标记序号，根据词语、句子排列作答。其三，采用边听边填空的方式布置任务，对于完整的听力语篇，学生很难在听完后书写下来，教师可将语篇关键短语、词汇挖空，引导学生进行听力练习。其四，多播放听力材料。在听力教学实践中，教师不应在播放一遍后直接对照答案，而应增加播放次数，让学生对比两次获取的信息，更好地掌握信息处理方式。这样，既能够提高答题正确率，又能帮助学生树立自信心。

（三）注重听后反思，丰富听说活动

在听力练习后，总结、巩固和反思是关键环节，教师应组织学生总结听力材料的词汇、语音和语法，让大家根据自己的理解、所听关键词进行语言输出，尝试复述材料内容。也可以组织学生根据听力材料模仿对话场景，引导学生一边练习听力、一边练习口语。其间，教师可介绍国外人的行为习惯、语言思维、历史、文化、政治、习俗等，让学生以语言输入、输出的方式吸收，加强对所听信息的理解和记忆。通过不断积累新短语、新词汇、文化背景，学生能够拓展自身文化视野，站在更高起点去参与听力活动，为今后听力练习打下基础。最后，教师可结合听力内容，设置实情演练、对话和游戏活动，引导学生以分组方式参与口语交际，鼓励学生在组内合作和竞争，既能够锻炼学生口语交际能力，还能培养其听力技巧。

三、结语

综上所述，任务型教学法与大学英语听力教学的结合，影响着学生学习动机、课堂参与激情、听说水平。因此，教师应抓住听力任务与日常生活的联系，设置难度适中的听力任务，通过师生互动、生生互动方式开展听力教学，让学生形成积极学习、主动接收的情绪。通过设置听前提示、把控听力难度、注重听后反思等方式，帮助学生纠正发音问题，提升其语言交际能力、听力水平，培养创新思维，打造趣味化、生动化的听力课堂，促使学生掌握二语习得的技巧和方法。

参考文献;

[1] 耿静.任务循环型模式在大学英语听力教学中的应用[J].高教学刊，2018（14）：135-137.

[2] 钱璐.任务型教学法在大学英语听力教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（25）：154.