杨慰珺

摘要：本文从理论上论述智力理论对传统评价体制的冲击，多元智力的评价为教育工作者的专业发展提供了理论依据，提供了一个科学、全面、公平地了解学生的方法。在以后的教育评价发展中，要建立评价主体多元化的制度，把学生自我评价、同学评价、教师评价和家长评价很好地结合起来，促进学生全方面的发展。

关键词：多元智能理论;化学;实验教学;教育教学

Abstract： The theory affect our course innovation. The text discourse upon concussion to system of tradition evaluating. Multiple Intelligences affords theory gist for speciality development of teaching staff， means to know the students. In the future ，we should constitute pluralistic system of evaluating main body. We should combine elf evaluating， schoolmate evaluating，teacher evaluating and genearch evaluating well，and then accelerate students’development.

Key： Multiple Intelligences， chemistry， experimentation teaching， education

多元智力理论是由美国哈佛大学的心理学家加德纳（Haward Gardner）于1983年在的《智力的理论》一书中提出的。多元智力理论打破传统的将智力看作是以语言能力的逻辑—数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体上存在方式以及发展的潜力等。

1、智力理论对传统评价体制的冲击

加德纳对传统的智力测验提出批评，他认为传统的评价思想容易使我们给学生贴上标签，限制教师对学生的全面了解，造成被贴标签的学生自我概念错误。他认为，智力测验测验内容过于狭窄，形式过于单一;测验情景脱离真实世界，原理学生的真实生活;测验不能评价学生真正解决问题的能力，“智商测试可以相当准确地预测儿童在学校的成绩，但在预言他们走出学校后的实际工作情况时却无能为力”。

1.1评价学生的方式

评价学生的方式是通过智力测验和考试，还是通过解决实际问题？评价学生的传统方法主要是通过智力测验或者考试来进行的，取得高分就代表学生智力发展的高;反之，则水平低。而多元智力理论则认为，“人的智力就是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的难题或者生产及制造出社会需要的有效产品所需要的能力，是以能否解决现实问题或者生产及制造出社会需要的有效产品所需要的能力为核心的和衡量标准的”。评价学生的方式应该通过展示解决实际问题的情境，在学生解决问题的过程中，评价其各种智力的发展状况。

1.2评价学生的目的

评价学生的目的是进行鉴别、选拔，还是促进学生智力的发展。传统评价观以预定教育目标为中心来设计、组织和实施评价，其常常使用终结性评价来判断学生的好差，其目的就是为了对学生进行鉴别和选拔。多元智力理论认为，评价学生的目的在于发展学生的智力，评估有责任为学生提供有益的反馈，使学生认识自己的智力的强项与弱项，进而采取针对性措施。由于在解决特定问题时各种智力都起一定的作用，是靠整体智力水平完成的，因此，评价的目的不仅要促进学生各种智力的发展，更要促进学生智力组合的整体提高。

2、多元智力理论对学生评价的启示

2.1学生评价能对学生的发展发挥更大的作用

加德纳认为，在人的多元智力中，每种智力在每个人的身上的表现程度和形式是不一样的，有的强一些，有的弱一些。从而我们得到一个非常重要的启示：学生评价应对学生的发展发挥更大的作用。以往的考试评价只侧重九种智力的前两个，而且过分强调评价的甄别与选拔功能，而忽视了促进学生发展的功能;这必然使评价在促进学生全面发展上有着很大的折扣;同时也意味着评价在促进学生发展上有着很大的开发空间，应发挥更大的作用。

2.2 可发现学生的优势智力

加德纳认为，每个人都有不同的智力组合，有自己的智力强项和智力弱项，有与此相应的独特的认知方式。教师要根据每个学生的认知特点进行合理有效的教学，使他们的优势智力得到充分的展示，再将优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，进而使教学更大程度地促进学生的发展。由此，我们从加德纳多元智力理论中获得第二个启示：应善于运用评价发现学生的优势智力。客观地说，现实中我们所实施的评价多用来找出学生的弱点和不足，而非长处和优势，因而我们实施的评价无非是仅仅体现了教育评价的诊断功能。所以，评价应该在多发现学生优势智力方面有所作为，使多种多样的评价活动成为学生展示自我、蓬勃向上的平台和机会，使每个人的潜能得以充分发挥。

3、 建成促进学生全面发展的评价体系

3.1 根据多元智力结构，开放学生学习评价的内容

学生学习评价内容应当是多元的，不仅包括“学科成绩”的课业评价，还应该有“学习品质”的操行评价，这二者之间的关系是十分密切的。學生的课业学习成绩是长期以来学校、家庭、社会更为看重的实质性的东西，我们不能予以“豁免”，可以这样说，一项教育改革如果使学生的课业学习成绩得不到成功，那么，这个改革就可能因得不到家庭、社会的认同而生存不下去，这也就要求我们的新课程改革只准成功，不准失败。但是根据以人为本，促进学生的全面发展这一新课程的理念，我们认为学生的学习品质比“课业学习成绩”更为重要。因此，我们所做的就是调动学生的多元智力，全方位地关心、评价学生学习的变化与成长，不仅要重视学生的学习情境、技能等学习成果，也要重视学习问题解决和创意环境的创设，更要重视学生学习过程中的意志、情趣、品质的培养。

3.2 根据多元智力结构，建立多样化的评价方式

由于课程评价目标的多元化，对不同的课程目标不能采用相同的评价方式，如情感态度与价值观不可能完全通过执笔测试来进行评价，这也正符合我们多元智力理论的理念，每一种评价方式对不同的领域各有其评价的优点和缺点，没有一种评价对学生的各个领域的评价都是最优化的评价。评价目的的多元化势必带来评价方式的多样化。新课程标准对学生评价方式多样化的要求中，主要有以下几种方式：纸笔测验、学习档案评价、活动表现评价等。

3.2.1 纸笔测验的更新

纸笔测验是常用的评价方式，是以学生认知领域为主要考查内容，新课程的纸笔测验主重考查学生解决实际问题的能力。以化学学科为例，既要评价学生对化学理论知识的掌握情况，更要关注学生对化学现象和相关科学问题的理解和认识的发展情况，，更要重视学生应用所学的化学知识分析和解决真实的实际问题的能力的考查和评价。在进行纸笔测验时要注意以下两个方面。

第一，评价学生化学知识的掌握情况时要注意测验试题设计的层次性。学生对化学知识的学习过程和对学生学习情况的检测要求，由低到高可分为三个层次：陈述性知识、程序性知识和探索性知识。

第二，纸笔测验要通过实际情景的、综合性和开放性问题来考查，既了解学生掌握有关知识、技能和方法的程度，又突出对学生解决实际问题能力的有效考查，还重视对学生科学探究能力、情感态度和价值观等方面的评价。

3.2.2 学习档案评价的建立

教师为学生建立档案袋的目的是收集和分析反映学生学习情况的数据和证据，在制作档案袋时，需要经常问这样的问题，为了展现学生智力真正的发展情况，应包含哪些东西？通常这些问题要从学生那里获得答案。在评价过程中需要注意以下问题：应选取具有典型性、针对性的数据和材料进行分析;应对各种测评手段的数据进行综合分析，以全面描述学生的发展情况。

3.2.3 活动表现性要重过程

活动表现评价是建立在对传统的纸笔测验进行批判的基础上的。与传统的纸笔测试相比，活动表现评价至少有下述三个优点：①涉及较高水平的思维与问题解决能力;②可促使所获得的知识和能力在实际中应用;③让学生力求表现出创造、设计能力。

活动表现评价是用来评估学生完成任务的过程、结果和产品的质量的体系。它将学习与活动结合起来，使学生在活动中培养综合能力和科学素养，同时对学生进行综合评价。

由于活动的形式多种多样，以下就以“鲜果中维生素C的还原性”这一探究实验活动来展示活动表现评价的案例设计。

探究活动案例：

主题表述：

维生素C是一种水溶性的维生素（溶液呈酸性），其化学式为C6H8O6， 人体缺乏它容易的坏血病，故称为抗坏血酸。维生素C容易被空气中的氧气氧化。新鲜的水果、蔬菜、乳制品中都富含维生素C，如新鲜的橙汁中维生素C的含量在500mg/l左右。结合你日常生活和学习，探究鲜果中维生素C的还原性。

4、 结论与建议

多元智力理论的引入一方面为教师提供了教育的新视野和新理念，同时也对教师提出了新的教育评价观。

根据以上的论述，我们可以得到不少启示，多元智力的评价为教育工作者的专业发展提供了理论依据，提供了一个科学、全面、公平地了解学生的方法，更开拓了一个崭新的视野。在以后的教育评价发展中，要建立评价主体多元化的制度，把学生自我评价、同学评价、教师评价和家长评价很好地结合起来，促进学生全方面的发展，为社会培养更优秀的人才。

参考文献：

[1]（美）加德纳著，沈致隆译：《多元智能》，北京，新華出版社

[2]杨丽，《多元智能理论对学生评价的启示》，《教育探索》02.3

[3]聂荣鑫，《多元智能理论对学生评价提出的挑战》，《中小学管理》02.8

[4]吴志宏，《多元智能理论对教育改革的启示》，《中小学管理》02.4

[5]夏正盛，《高中化学课程标准教师读本》，华中师范大学出版社