刘娅

【摘要】统编版小学语文教材创造性编排了提问阅读策略单元。然而在提问策略的实际教学中，“学”与“教”仍然存在距离，学生在对提问初步了解的基础上，还存在不想问、不敢问、不会问和不好问等问题。针对这些问题，本文从学情出发，提出创设愉悦情境让学生“想问”、遵循认知规律让学生“敢问”、关注能力习得让学生“会问”和活动引领策略让学生“好问”的教学策略。

【关键词】学情;提问策略;统编版教材

问题意识和提问能力的培养，是推动小学生阅读能力、思考能力及表达能力发展的强劲动力。统编教材语文四年级上册第二单元编排为阅读提问策略单元，旨在培养学生的提问意识、提问兴趣和提问能力。然而，注重学情是教学目标落实的重要因素。在四年级上册提问策略单元的教学中，教师要依据学生实际能力特点和学习情况，调整教学策略。

一、潜精研思，审视“四问”难题

统编教材的安排呈现出目标的阶梯特性，阅读策略的学习和阅读能力的培养做到了有铺垫，有章法，有实践。为了帮助学生形成问题意识，在三年级的教材中就出现了“带着问题默读”的训练。同时，在三年级预测策略单元的学习中，也渗透了通过问题来推动预测。因此，四年级上册提问策略单元的学习，学生对“提问”已经有初步的了解和接触。然而，在实际教学实践中，依然存在以下几方面问题。

（一）兴致索然，“问”遭冷眼旁观

根据对年级学生课堂提问以及阅读提问的课堂观察，80%的学生习惯于教师“灌输式”教学，不对文章提出疑问。不到20%的学生也只是为了应付老师的课堂而进行提问，“为了举手而提问”，在没有学习任务的情况下，学生很少能够主动去提问。学生在阅读时，很少自己主动思考，提问兴趣淡薄。

（二）瞻前顾后，“问”在心口难开

统编版四年级上册第二单元设置为阅读提问策略单元，这也是学生首次接触阅读提问策略，学生普遍表现出畏难情绪。在初学习提问策略时，大部分学生畏手畏脚，瞻前顾后，有问题也不敢提。

（三）茫无头绪，“问”不得法

提问策略的学习过程也是思维进阶的过程。学生在学习提问策略时，思维从低阶向高阶思维过渡较慢，因而在阅读提问时掌握不了方法。主要表现为一是提问模式化严重，套用课堂老师教授的问题模板较多，“为了提问而提问”，提出来的问题大多没有实际价值。二是提问角度单一，大多数学生是从课文内容角度提出问题。

（四）浅尝辄止，“问”而有始无终

学生学习完了提问策略单元后，马上把提问的方法和技巧放到一旁，进入下一单元的学习，并没有把提问策略内化为自身的阅读习惯和内驱动力。在平时的课文阅读中，还是多以浏览阅读为主，很少综合运用阅读策略进行阅读。

二、以生为本，探究“好问”之法

针对教学实践中学生所出現的不想问、不敢问、不会问和不好问等问题，教师应该遵循学生认知规律特点进行梯度教学，践行教学方式“兴趣导入—知识传授—规则运用”和提问教学内容的“浅层思维—深入文章—深度思维—审辨思维”两条线路齐步走的教学路径。在具体的教学策略中，这两条教学路径相互交叉融合，重点体现为以下四点。

（一）创设愉悦情境，让学生“想问”

提问阅读策略单元的编排，注重培养学生兴趣，激发学生阅读热情。该单元第一篇精读课文——安徒生的童话《一个豆荚里的五粒豆》开启提问策略单元的学习，以故事情节奇妙的童话引起学生的兴趣，重在给予学生提问的自由空间。在教学中，教师应利用教材创设有趣的童话教学情境，充分鼓励学生主动、大胆、自由地提出自己的问题，激发学生的提问兴趣，培养学生的提问意识。在广泛而自由的提问中，应初步理解提问的视角，理解提问可以从“部分内容”和“全文”两个方面提出。如一位教师在教学实践中，将课文《一个豆荚里的五粒豆》改编成了童话剧，提前组织学生编排节目，童话剧与课文朗读相结合，学生们可以根据剧目和课文自由提出疑问，互相讨论。

同时，教师要尊重学生提出的每个问题，营造一种轻松愉悦的提问氛围，要积极肯定每个问题的实际价值，不要受教材文本的束缚追求短期的文本理解，而忽略了鼓励培养学生思维能力和提问能力发展的长远意义。

（二）遵循认知规律，让学生“敢问”

在提问策略单元的设置中，课文的编排紧密遵循了学生思维、心理和认知能力的发展规律，有序层层推进提问策略教学，指导学生习得提问能力。因而在实践教学中，教师也应该阶梯式指导学生提问策略的学习。笔者通过梳理提问策略单元文章的教学目标、能力层级和教学方法归纳出了单元课文的内在逻辑，如下表。

提问策略单元的编排，以《一个豆荚里的五粒豆》作兴趣铺垫，使得学生对提问有了初步浅层理解。在单元课文的第二篇和第三篇课文中安排了《夜间飞行的秘密》和《呼风唤雨的世纪》，进一步引导学生在大量的问题中整理出提问角度和整理问题的方法，初步形成“汇总问题—分类整理—问题筛选”的深层思维能力。如《夜间飞行的秘密》一文教学中，课文设计了“带着任务阅读—提出自己的问题—将自己的问题进行整理—小组讨论问题清单范例—在教师的引领下练习多角度提问—根据片段独立尝试从不同角度提出问题”这样丰富的、有层次性的学科活动，让学生对提问策略有了系统和思辨性的理解，提问阅读能力逐步得到培养和发展。第四篇略读课文《蝴蝶的家》，重在指导学生迁移运用提问方法和技巧，落实学生“阅读—提问—归类—筛选—解答”的提问阅读策略综合运用。

（三）关注能力习得，让学生“会问”

实际教学中，“学”与“教”存在差距。教师在教学实践中，要密切关注学情，调整教学策略，搭建学生习得能力支点。

以《夜间飞行的秘密》一课为例，本篇课文的教学目标是要求学生学会从课文的内容、写法、启示以及联系生活经验等多种角度对课文提出问题。在教学实践中，本年级学生提出的问题85%都是围绕课文内容角度提出的（其中80%问题更是针对课文部分内容提出，只有不到20%的问题是针对课文全文内容提出），12%的问题是从启示的角度提出，2%的问题是从联系生活的角度提出，仅有少数一两个问题是从写法的角度提出的。

从提问角度来看，大部分同学能够很好地掌握针对部分内容提问，但对于从全文内容、联系生活经验等角度提出的问题较少。极少数同学能够从写法角度提问。四年级学生对于写法还较为陌生，教师在指导学生针对文章写法提问的过程中，应该搭建教学脚手架。

例如在指导学生体会文章“为什么开头要先描写一段飞机在夜空中飞行”的写法，教师可以通过比较的方法，出示两种文章开头方式，让学生体会两种不同的开头：

a.清朗的夜空出现两个亮点，越来越近，才看清楚是一红一绿的两盏灯。接着传来了隆隆声，这是一架飞机在夜航。

在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢？原来是人们从蝙蝠身上得到了启示。

b.飞机能够在夜间做到安全飞行，是因为人们从蝙蝠身上得到了启示。

通过对比品读，学生能够悟出开头描写飞机在夜空中飞行的精妙，体会“情景开头法”的特点和妙处，教师即可适时提出“为什么开头要先描写一段飞机在夜空中飞行”，引出“写法”的概念。在此基础上，再引导学生结合感性品读进行理性思维，帮助学生搭建起这种“感性品味+理性思维”的提问思维支架。如第三自然段，教师先让学生体会文章的精妙之处——“我感觉蝙蝠夜空飞行的本领非常厉害”，从而提出问题“文章为什么要使用”极细”这个词语”，帮助学生从感性品味转变到理性思维。

（四）活动引领策略，让学生“好问”

学生提问能力的形成，还需在实践活动中落实，最终养成善于提问勇于质疑的习惯。

1.活動引领，玩转“提问”。游戏教学，事半功倍。教师可以通过提问竞赛，你问我答，小组对擂，手绘提问树等活动形式，在活动中培养提问兴趣，落实提问策略。在小组对擂中，可邀请班级5名同学当评委，对照问题评价表对小组所提问题进行打分，最终评选出优胜组。

同时，班级可以利用墙报绘制提问树，展示学生在学习课文和阅读课外文章时所提的优秀问题和优秀手绘图。

2.小组合作，建立“问题档案袋”。小组合作，有利于提升学生学习自觉性和趣味性。“问题档案袋”由“阅读提问记录卡”构成，长期记录小组学生阅读情况。阅读提问记录卡可简单记录“文章题目”“日期”“自主提问”“教师评价”“自我评价”“同伴提问”“学习兴趣如何”“学习方法”“总结分析”等。通过每周记录“阅读提问记录卡”，建立长期阅读提问档案袋，促使小组成员间形成“好问会问”的习惯和能力。

3.长期监测，养成习惯。提问能力的培养是一个长期过程，因而教师在后期的阅读课和课外阅读指导上，要不断鼓励引导学生运用提问策略，通过提问来帮助学生深入理解文本含义，推进文本的解读，帮助学生养成提问的习惯，逐步形成提问的思维能力。

三、结语

纵观统编教材，从三年级到六年级分别安排了阅读策略单元，以指导学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读水平。四年级的提问策略单元作为阅读策略中的重要环节，需要教师在平时的教学中研读教材，关注学情，根据学生的实际情况调整自己的教学策略，真正落实到教学中，让学生真切体会到提问的乐趣和规则，并运用到阅读实践中去。

【参考文献】

[1]冉茂娟.利用“阅读策略”帮助学生形成关键能力[J].小学教学研究，2019（5）：4

（责任编辑：黄洁梅）