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摘要：教育信息化是学校教育长期发展的必然趋势和选择。针对网络教学缺少互动、学习枯燥、学习效果难以评估、学生出现心理困惑等现状，四川大学附属实验小学结合小学生的心理和年龄特点，围绕绘本阅读进行了在线教育下的小学绘本课程开发和实施，构建起三级绘本书库，探索出多课型的绘本教学策略，实施多元化的绘本阅读评价方式，开发、共享适合小学各学段的微课资源，实现师生、生生、家校对话，引导家长创设和谐的家庭阅读氛围，让阅读成为亲子交流的纽带，缓解了小学生的心理压力，提升了他们的心理健康水平。

关键词：绘本阅读;绘本课程;在线教育;小学生

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2022）12-0021-03

一、开发与实施的背景

（一）在线教育是时代发展的必然

2020年，突如其来的新冠肺炎疫情给学校教育带来了严峻挑战。四川省教育厅在《关于疫情防控期间中小学校开展网络教学的指导意见》中指出，“学校应统筹整合丰富多样可供选择的优质教学资源……充分利用平台资源，结合本地本校实际，指导、推送给学生自主学习”[1]。互联网改变教育，是一个正在发生的事实，基于互联网的混合学习将成为未来教育的基本模式之一，传统的教育结构与模式正在被颠覆，在线教育成为疫情下学校的必然选择[2]。

（二）小学绘本资源开发的可能性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”[3]。阅读是小学生学习的重要组成部分，疫情防控下的居家阅读更有意义。

皮亚杰的认知阶段理论指出，小学阶段是由具体形象思维向抽象思维发展的时期，小学生的思维以具象思维为主。图文并茂的读物和情景式的教学方式，更有助于激发小学生的学习兴趣。

绘本具有图文共生、双向并行、共创故事的特点，广受小学生喜爱。绘本至少包含三个故事：一是文字讲述的故事，二是图画暗含的故事，三是文字与图画相结合产生的故事。绘本通过鲜亮的图画和简洁的文字，为学生重构故事，促进学生形象思维像向抽象思维的发展。

互联网让绘本云端共享成为可能。教师可充分利用主题式网络搜索，收集优秀绘本，构建电子绘本库，定期向学生推送，拓展学生的阅读面。在线教育能借助互联网多样化的媒体展示功能，将教学内容以文字、视频、图片、音频等多种形式展现在小学生面前，全方位刺激小学生的感观，有效激发学习兴趣。

二、研究成果

在线教育背景下，我校（四川大学附属实验小学）在当前网络教学缺少互动、内容枯燥、学习效果难以评估、学生出现心理困惑的状况下，结合小学生的心理和年龄特点，开发和实施了小学绘本课程，取得了丰硕的成果。

（一）构建了绘本电子书库和绘本微课资源包

我们以部编教材单元主题为依托，借力互联网，构建了绘本电子书库;筛选切合小学生心理特点的绘本，建立了班级、年级、家庭三级书库，夯实课程开展的基础。我们在绘本电子书库的基础上，厘清目标，设计主题式书单，从学情出发，利用网络平台，定期为学生推送电子绘本，提升学生的阅读兴趣，发展学生的阅读能力，营造了良好的“好书悦读漂流”和亲子阅读的书香氛围。

我们多维度开发绘本，根据不同主题课程的训练点，设计小学绘本微课课例，形成校本课程资源包。学生自己讲绘本，录制微课，发展了学生的思维，提升了学生的表达能力。学生通过写绘本故事、表演绘本故事、创作绘本，丰富了绘本书库和微课资源。

（二）形成了主题式绘本课程“二分”策略

“一分”即以人文主题和语文要素的双线并联为依据，对绘本进行一次大类别筛选;“二分”则是在确定主题后，精准聚焦训练点的一次细化绘本的分类。“二分”策略包括四个环节：分类绘本，确定主题，厘清目标，分类设计。

分类绘本：教师根据之前建立的绘本电子书库，以及学生的年龄特点和心理特点，对绘本进行分类。

确定主题：教师围绕绘本资源进行多角度多层次的思考，在教学实施中，以绘本为依托，发散出多角度、多层次的课程。

厘清目标：教师在明确的主题下，结合学生当前实际，从绘本中挖掘资源，生发出绘本的人文和语言训练点，明确教学目标。

分类设计：教师依据教学目标设计教案，借助网络平台，实施知行合一的在线教育。

（三）构建了“1+X”周训练模式

我们创设了绘本“1+X”周训练模式，实现了读写、知行的完美结合。“1+X”周训练模式是指以一本绘本为主体，每天侧重一个训练点，通过一周的训练，落实由读到写、由交流故事到指导行动的任务，使整个训练有点、有面、有序地开展，并呈螺旋式上升。这一过程最大化地开发了学生的多元智能，让学生在听说读写的浸润式学习中，唤醒了自身的人生体验，实现了学以致用。

星期一：看一看。教师出示绘本电子书，让学生仔细阅读，边看边想，思考图画中的丰富内涵。

星期二：读一读。推送绘本微课，学生听教师讲故事。之后，教师把绘本通过网络平台推送给学生，让学生模仿教师的语气朗读绘本，并将自己最满意的部分以录制语音的方式分享到学习平台。

星期三：讲一讲。教师利用五分钟训练时间，鼓励学生讲绘本。学生语音留言，大家点击欣赏。这种方式给予了学生充足的展示时间，提升了学生表达的自信。

星期四：說一说。教师围绕训练目标，引导学生将绘本内容与自身生活联系起来，说一说与绘本主题相关的内容。例如，你最喜欢谁？为什么？你生活中有这样的人吗？

星期五：写一写。教师结合绘本内容，给学生布置“周末写话”的作业。

（四）研发出“六一”绘本网络课堂教学策略

看一看：教师在网络课堂教学开始前传送电子绘本，明确阅读要求，让学生仔细看，图文对照地看。

听一听：课堂上，教师播放背景音乐，学生看着绘本中熟悉的插图和文字，聆听绘本故事。

想一想：教师朗读绘本时，在关键处、精彩处停顿，同时出示相应问题，引导学生进行语言表达，关注故事体现出的人文精神，对绘本内容进行深层次思考。

说一说：教师以绘本中的单张图片为支撑讲述故事，之后，学生结合自己最感兴趣的图片来讲述故事。

讲一讲：学生再次阅读绘本，结合自身经验，完成对故事的再创作。

做一做：编绘本和践行动。编绘本即学生把自己的故事通过凝练的语言表达出来，同时绘制图画。践行动即教师结合小学生居家生活中可能遭遇的实际情况，以写计划、写留言条、做一件让妈妈暖心的事等方式，让学生于生活中运用在绘本中所学的方法。

三、课程效果

（一）教师发展

在绘本课程的研发与实施过程中，教师们调整了教育教学方式，提升了课程建构能力和在线教育水平。

1.构建起多种绘本课堂教学模式

教师自主选择和阅读主题绘本，每月定期进行主题研讨，分享阅读绘本的心得，并结合学情，自主选择绘本教材，定期开展绘本课堂教学研讨，构建起课堂绘本教学模式：设置悬念，预设故事—品读封面，配以环衬—自读绘本，生发思考—教师引导，助猜情节—合作学习，话题讨论—写话训练，仿编故事。

在此基础上，教师们还设计出了不同类型的绘本教学课例。例如，结合口语交际进行语言训练的绘本课;提升学生情商，感悟“爱”的情感体验的绘本课;训练学生想象力，发展学生创作性思维的绘本课;精选最新防疫绘本，进行语言训练和心理建设的思政专题绘本课等。

教师们积极创设“绘本网育课程”模式，以“育”为核心，结合学情、疫情，借助绘本，实现育人目标。这一课程由五个环节构成——“发现问题”“阅读引导”“交流讨论”“达成认知”“表达疏泄”。 “绘本网育课程”在拓展学生课外阅读的基础上，让绘本在学生成长的重要阶段实现了与学生生命力的对接。

2.开发并实施了绘本阅读多元评价制度

在线教育下的评价更多元。借助在线学习好习惯评价表、钉钉群、班级QQ群和微信群，教师每天会在班级交流平台表扬前一日班级自评、家长评和教师评都非常好的学生名单。每周末，教师会指导家长、学生进行一周小结，学生自主申报“好习惯之星”“故事大王”等，教师根据学生的诉求和具体表现进行评定，并在班级交流平台进行红榜公示。评价内容、评价主体、评价平台方式的多元化，营造了课内外积极互动的阅读氛围，更好地实现了小学生的发展性阅读目标，更深程度地浸润立德树人的德育目标，促进小学生的多元智能发展。

3.提升了在线教育教学水平

教师们开展了海量阅读，学习对绘本进行甄别与分类，不断探究最适合学生的教学模式。这一过程激发了教师们的研究热情，缓解了职业倦怠感，大家合作开发并共享繪本资源、教学模式、校本绘本教材、微课等，在探究中不断锤炼技艺，积极上好各级绘本研究课、展示课，及时沉淀反思，提升了在线教育教学水平。

（二）学生成长

1.绘本课程对小学生的负面情绪、行为具有引导和调适作用

我校重视小学生的身心健康，关注学生在疫情期间的心理状况，开发了校本思政课程，通过“再现真实生活，引发思考—自主阅读绘本，感受体验—加强阅读指导，交流评价—丰富主题解读，提升认知”引导儿童调整自己，收到了很好的教学效果。例如，我们在小学低段推出绘本《蝴蝶拍拍，与爱拥抱》，教学生在孤独郁闷的时候进行自我心理关爱;在小学中段推出绘本《胡萝卜味儿的苍蝇》，引导学生学会尊重他人不同的想法和选择，友好地沟通;在小学高段推出绘本《乱挠痒痒的章鱼》，引导学生认识并思考同伴关系，调整不当言行。

2.绘本课程能帮助小学生正确认识亲子关系，缓解亲子矛盾

居家学习使亲子矛盾增多，绘本课程帮助家长和学生有效缓解了亲子关系。例如，我们在低段推出绘本《猜猜我有多爱你》和《逃家小兔》，使学生看到母爱的无所不在;在中段推出绘本《爱心树》，使学生感受到父母的无私;在高段推出绘本《我的爸爸叫焦尼》，使学生认识到 “没有说出的爱，就是不存在”。学生在阅读、重构绘本的过程中不断体验和领悟，感悟到爱与被爱，无形中化解了亲子矛盾。

此外，绘本课程丰富了家庭阅读资料，家长每天和孩子一起阅读中外优秀绘本作品，听孩子讲绘本故事，给孩子讲绘本故事，拍摄、录制并分享孩子的绘本朗读和表演，无形中增进了亲子之间的情感联结，促进了家庭和谐。

参考文献

[1]四川省教育厅. 关于疫情防控期间中小学校开展网络教学的指导意见[EB/OL]. http：//edu.sc.gov.cn/. 2020.

[2]朱永新. 未来学校——重新定义教育[M].北京：中信出版集团，2019.

[3]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2017.

编辑/于 洪 终校/石 雪