随着2021年中共中央办公厅、国务院办公厅共同发布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策）的落地，学校师生的教育教学与生活发生了根本性变化，这就对学校的办学理念和践行策略提出了更高的要求。教学管理必须紧扣要点，统领而行，才能构建更具活力的办学生态，为全校师生重塑美好理想而助力。

一、依托教学转型，优化作业设置

（一）整体把握，优化作业设计

“双减”政策的核心在于减轻学生的学业负担，但减负并不意味着以减质为代价。诚然，作业是教学体系中的重要一环，它不仅是学生掌握知识、养成习惯、形成能力的重要载体，还是教师了解学情、获取反馈的重要抓手。因此，学校行政管理人员要善于从整体入手，不断细化要求，引领教师从硬性的规章制度走向软性的文化自觉。

首先，从基础入手，严格控制作业总量和时长。在“双减”背景下，所有的书面作业都应保证在校内完成，除了对各科任课教师提出相应的要求，还可以班主任为纽带组建作业管理小组，每天及时统整、规划作业的内容、形式和数量，并做好课后作业的监督、提醒、点拨、答疑等工作。

其次，从本质入手，积极优化作业形式和要求。学校要强化教研组、备课组的建设和研究，推动相应课程作业在结构设置、展现形式、评价标准等维度的研究，倡导实践性作业、统整性作业、生活性作业、分层性作业，充分尊重每个学生的差异和个性发展。

再次，从常规入手，强化作业设计的监管和指导。所谓管理，既要“管”，也要“理”。在“双减”背景下，学校行政管理人员要扮演好监管者和指导者的双重角色。一方面，学校行政管理人员要组织学科教学负责人对教师设计的作业总量、内容、形式及评价标准进行全方位监督和检查，通过现场采访、及时调研、问卷调查等形式，对学生的作业完成质量和时间进行跟踪性了解;另一方面，学校行政管理人员还可以组织各学科的骨干教师，对优化作业的策略、方法及最后的结果进行专业性研讨，及时调整教师对作业的设计、批阅和反馈方式。

（二）基于儿童本位，延展生长课堂

教学改革的本位在课堂，课堂改革的本位在学生。只有将课堂教学与学生真正的状态联系起来，才能将“双减”政策所要推进的减负真正落实到位。鉴于此，教师可以秉持“自主、合作、探究”的学习方式，遵循学生的认知天性和规律，不断召唤学生的真实性生长。

在落实“自主”的过程中，教师要真正将学习的权利还给学生，将学生置于课堂的中央，鼓励学生在课堂上积极思考、深度关联、激活思维，真正成为课堂的主人。在落实“合作”的过程中，教师要改变传统教学理念下的“闭门造车”“单打独斗”，积极推进“小先生制”的理念，用学生的力量去推动学生，让学生相互汲取智慧、彼此共享经验，在帮扶、提醒、督促的过程中完成学习任务，达成课堂学习目标。在落实“探究”的过程中，教师要充分尊重、信任并赏识学生，避免信息、知识的直接灌输，要给予学生广阔的认知空间，让学生在积极探寻和发现的过程中，促进能力的生长。

在践行课堂教学改革的过程中，教师要真正理解学生，了解学生身心发展的基本规律，并能够从思想上真正支持学生，站在学生的角度关注事物，通过因材施教、鼓励激发、多维活动等多种方式，构建开放、活跃的课堂。

二、推动内在激励，优化评价质态

受传统理念影响，评价作为教学的重要组成部分，没有得到应有的重视，这主要表现在评价重结果而轻过程、偏向学生而忽视教师。事实上，在教学的道路上，教师不仅要埋头拉车，更要抬头看路。

（一）依循内在规律，凸显评价的激励效能

评价的内核不是要甄别高下、评判优劣，而是要通过评价来推动学生自然、自由地生长。鉴于此，学校教学变革要从评价正面的效能出发。

首先，要营造真实可感的评价氛围。基于“双减”政策的减负要求，教师要将关注点进一步聚焦在过程上，通过监管和調控学生的学习过程，重新规划学生的内在标准，将评价的着力点伸展到学生的意识上，构建滋润性、可感性的评价质态，避免学生对评价产生惧怕心理，从而营造出鲜活的评价环境。

其次，要开发出切实可行的评价性工具。在应试教育的影响下，学校和教师对学生的评价往往停留在书面维度，甚至窄化到一张试卷上。事实上，学生的综合能力是多维度的。因此，学校需要开发、践行多元的评价方式、路径，借助不同的形式，真实记录学生的学习生活。例如，很多班级采取“阅读银行”存储、支取等不同的方式，不仅将学生平时的阅读轨迹记录在案，关注阅读数量，还实现了评价的激励效能。

（二）引领专业发展，凸显评价的延展效能

教师不仅是课堂教学的主力军，还是教学改革的中流砥柱。学校要在充分尊重教师人格的基础上，将教师的专业素养作为评价的重要指向，让教师实现更有格局的专业发展。

例如，学校可以每学期评选“双减”政策落实优秀教师，从不同的学科、不同的维度，将教师有智慧、有创意的做法，评选为“双减”落实的“金点子”，使教师的辛苦、智慧、努力能够得到认可和回报。现代化媒体的大数据信息，将行政管理的触角伸向教师常态化教学的方方面面。因此，学校应充分关注教师在师德师风、知识能力、专业发展上的动态变化，以学期为单位，引导教师及时对照、扬长避短且有针对性地进行修正，从而为教师的专业发展奠定坚实的基础。

“双减”政策的落实，教育教学的改革，都离不开教师的参与和支持。评价教师就是激发教师在教学道路上不断前行的动力，让每位教师在满足自身成长需求的基础上，将能力和智慧转移到学生身上，为学生生命意识的觉醒和能力发展助力。

三、明确认知起点，铸造践行桥梁

（一）发挥主观能动性，在协商中共进

“双减”政策的解读和落实，并不是学校单一层面能够全面承担的，需要教师、家长、社会协同并进。所以，学校管理层不能以“一言堂”的态度肆意而为，而应紧扣“双减”政策一些关键性的问题，以研讨交流的方式展开。如在教师层面，在课后延时服务中，有哪些是需要家长配合的，有哪些需要学校在管理和政策给予帮扶。而对于家长而言，可以重点探讨“双减”政策在落实后，给学生留出了更自由的课余时间，那么学生应该怎样度过闲暇时间，所有的作业都在校内完成，回到家里该干些什么。对于社会而言，人们应考虑社区、街道等有着哪些校外的教育资源，如何在“双减”背景下，让这些教育资源彰显出最大的教育效能。

教育从来不是一个人的事情，也不是一个部门的任务。作为教育的首要执行者，学校需要作为召集人，从行政管理的层面充分发挥教师、家长、社区的主观能动性，在积极研讨、平等协商的基础上，在减负提质的过程中为学生从容、淡定、持续地成长架设桥梁。

（二）落实内在主导性，在合作中统整

“双减”要减负，更需要在资源和效能方面提质，这就需要教师发挥自身的导学效能，充分掌握并利用多维化的教学资源。从学校教学管理的角度来看，学校需要鼓励和引导教师打破课程之间的界限，不断拓展教师的专业素养和知识范畴，使其在团队合作的过程中达成协同、互助的发展。

例如，学校可以在原本教研组、备课组建制的基础上，强化学科之间的融合，建设不同层次的发展共同体，成立名师工作坊，将不同类型的教师组建成一个团队，以彼此共享、相互推动、彼此学习的模式，促进不同需求的教师积极发展。

总之，“双减”政策的颁布，是利国利民的好事、实事。因此，学校要充分彰显教书育人的职责，充分解读“双减”政策的要求，通过一系列的教育教学改革，为师生的生命成长铺下亮眼的底色。

◎ 作者/陈雄鸣 南通市通州区家纺城小学

陈雄鸣，1981年3月出生，男，江苏南通人，高级教师，本科学历，现为南通市通州区家纺城小学副校长，曾获区课堂教学赛课一等奖，省教师书法比赛一等奖，多次执教市区级公开课。作为核心成员参与江苏省“十三五”规划课题、南通市“十二五”规划课题的研究，在省级以上刊物发表教育教学论文数篇。