基于STEM 理念的小学语文形成性评价实践研究

2022-04-16郑惠懋

福建基础教育研究 2022年3期

郑惠懋

（泉州市丰泽区第五实验小学，福建泉州 362000）

STEM 教育理念重视主题下面的主概念，以及主概念下面的跨学科技能，把文学素养、思维能力、算数、研究能力等知识技能进行有效整合，这是STEM 教育理念的精髓。STEM 教育理念是目前教育探索的重要方向，将其应用在小学语文课堂教学中，对于小学生综合素质的强化具有重要作用。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》明确指出：“语文课程评价不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，也是为了检验学生的语文学习和能力，更加科学有效地促进学生的全面发展。”［1］因此，小学语文课堂评价应包括学生学习的能力（如朗读能力、想象能力、提问能力、听话能力等）、学习行为习惯、学习采用的方法、情感和态度、学习过程中流露出的价值观等内容。

当前语文课堂上，存在对学生的形成性评价和多元评价不科学、不完善的现象。在小学语文形成性评价中渗透STEM 教育思想，能够帮助学生构建从多个角度认知、解决问题的能力，让学生形成多维度、多策略思考问题的学习习惯。

一、STEM 教育理念对小学语文学科评价的意义

语文是语言性很强的学科，包含的内容比较抽象，学生需要一定的知识积累才能学好，因此容易感到乏味，失去学习的兴趣和信心。STEM 教育是科学、技术、工程以及数学知识的相互联系而形成的有机整体，如果把STEM 教育理念运用到语文教学中，对于学生综合素质的提升具有特殊作用。STEM 教育理念的核心是：发现问题—设计解决方法—利用科学、技术、数学知识实施解决方法—将解决方法分享给大家。这种整合具有天然的跨学科性、情境性、实践性、协作性、实证性。

以STEM 教育理念指导小学语文形成性评价，也有这种天然的性质：跨学科性——要求重视学生跨学科知识联系和能力迁移；情境性——重视情境的运用和学生在情境中的领悟能力评价；实践性、协作性、实证性——如在语文课堂中，学生的学习目的是否明确，是否善于发现问题，是否尝试多种方法解决问题，是否做到有目的地收集与整理使用这些信息，是否有独立学习和研究问题的能力，是否与同学完美合作，共同完成学习任务，学习方法是否恰当，是否能从失败中找到经验等。同时，在学生批判性思维能力和深度学习能力的培养中，教师可以根据教学内容，以良好的切入点开展学习评价，［2］让学生经历工程设计的流程：确定问题、制定解决问题的方案、测试优化解决方案、交流。在这个过程中，学生逐渐建立起工程意识，不仅要对知识达到理解的程度，还要能够运用知识，知道如何利用知识和技能去解决问题。这是知识在动手操作中内化的过程，不仅有助于提高学生问题解决的能力，还能加强所学的知识技能与生活的联系。学生在理解的基础上运用知识，以理性思维和多种方式解决问题，培养工程意识。

二、在STEM 理念下构建小学语文学生评价的逻辑

在STEM 教育理念下，要更加强调学生动手能力的训练。在小学语文教学中，教师要根据教学内容，布置相应的学习任务，让学生自主地根据问题的中心主题，联系不同的学科知识点，进行探究与学习。在解决问题时，将学生分成小组来完成任务。在合作过程中，学生探究性地学到知识，提高动手能力、操作水平和实践经验，培养沟通与交流能力，学会如何相互配合，共同完成任务方法。同时，鼓励小组之间互相评价。评价的目的在于让学生乐学、善学、会学，评价内容包括学生的学习态度、学习过程、学习方法、学习成果几个方面，评价方式具有科学性创新性。

（一）评价方式具有科学性

STEM 教育是以设立项目学习、解决问题为导向的课程教学组织方式，是通过对所设立项目进行自主探究和动手实践操作的创新式学习。它以工程设计为基石，引导学生用科学、技术、工程、数学各个领域的知识，解决真实世界中有意义的问题，强调对知识的应用和对学科之间的关注，在深度和广度上应用跨学科的知识和技能。STEM 理念指导下，学生评价的宗旨是提升学生解决实际问题的综合能力和跨学科的思维能力，有利于学生创新能力的培养。因此，教师的评价方式要实用多样，让学生在STEM 课程学习中经历从知识理解到知识迁移最后到知识创新的一系列知识化建构过程。在评价的过程中，教师要注意观察学生在哪个过程中学到知识，还有哪些知识学生没有学到，具体的原因是什么等。在语文教学中，评价应关注学生的体验，尊重实效性，评价结果要对学生掌握知识的程度和三维目标及创新精神、合作能力、学习习惯等结果作具体的描述性评价。要运用多种多样的评价手段，观察了解学生在智力、技能中存在的差异，及时给予学生必要的肯定和指导，以巩固课堂教学的整体水平和效果。

（二）评价方式具有创新性

STEM 项目评价一般包括终结性评价与过程性评价。语文课堂上，教师常用到过程性评价，依靠教师提供数据，主要包括品德、学业、身心、审美情趣、社会实践创新等方面，对学生的社会主义价值观、向上品格和关键能力进行评价。STEM 项目评价方式要有创新性，不能按部就班，才能使评价结果具有针对性和实效性。

1.结果性评价与增值评价相交替

所谓增值性评价，就是以学生学习成果为依据，关注学生在某段时间内学习成果的变化，并将它从客观的不公平因素的影响下分离出来，考察学校对学生学习成果的差别的净增值。计算公式如下：增值=输出-输入。如某学生原来的成绩为60 分，经过一段时间努力后，达到65 分，增值是5 分。这5 分就是学生学习成果提高的标志。结果性评价主要抓住“课堂上学生的学习结果”，评价学生的语文综合素养。通过学习成果的展示，将学习成果用不同方式表现出来，使展示活动成为学习成果的总结，又提供新的学习活动的起点。这两种评价相互结合、相互交替，关注学生发展水平和教师工作水平的进步程度，科学评判学生的学习效果和教师的工作业绩。

2.综合评价与差异评价相结合

教育部等六部门印发的《义务教育质量评价指南》中提到学生的“发展质量评价”。基于此，小学语文课堂评价在关注立德树人整体成效和学生五育发展的同时，更应关注学生的差异性和多样性，注意到每一位学生的特长发展，关注学生个性发展的评价。例如，布置学生写生活日记，阅读课外各类书籍，查询科学家的故事和传记信息，进行科学小实验，改编与表演课本剧等，以此建立学生语文综合素质评价档案。同时，通过调查研究、实地考察、个别访谈等方式，了解掌握实际情况，掌握学生个体差异，促使评价真实全面，以便教师对症下药。

三、小学语文教学中应用STEM 课程评价学生的策略

（一）评价的基本方法

传统的小学语文课堂，对学生的评价多采用纸笔试卷测验的总结性评价。这种评价方法只能判断学生的知识掌握情况，却无法对学生的综合能力作出整体性评价。STEM 教育理念指导下的小学语文评价，则采用形成性评价与多元评价方法。

1.重视形成性评价。形成性评价是指在教学过程中，教师及时了解学生的学习情况和效果，发现教学中的问题并加以纠正、调节的一种评价方式。STEM 理念强调知识技能的迁移应用、解决实际问题的能力培养，在这种理念指导下的学习评价，需要小学语文教师科学地把注意力从总结性评价转移到形成性评价上，通过形成性评价，持续掌握学生的学习情况和能力发展状态。教师要依据课程设置评价量化表（如表1），对照学生的课堂学习表现，评价学生的学习态度、学习过程、学习方法、学习成果等。

表1 学生课堂情况评价指标量化表

在评价学生的答案时，教师一要站在不同的角度，理解学生看问题的结果；二要引导学生从别人的角度去看待问题，去评价别人回答问题的结果。课堂上，教师要从学生在学习中有没有积极的情感体验，能否基本掌握知识技能、学习方法和解决问题的能力，是否主动参与教学评价活动，是否积极思维、敢于表达和质疑等方面来具体分析学生，并作出评价等级和归纳出总结性评语，将课堂的教学信息进行量化分析，提高评价的信度。结合定性与定量分析，所作出的评价才更具有客观性、科学性，更具有现实意义的情境，更能激发学生的学习兴趣和动机，让学生将所学的知识还原于生活中。

2.结合多元评价。多元评价着眼于人的内在兴趣动机、意志态度的激发，智力的发掘，创新精神和创新能力的培养，特别重视人的生命形态、人格建树和智慧的生成。一个完整的STEM 理论指导下的语文学习评价，应使用多种评价方法，创新设计评价方式，才能对学生的综合素质作出判断。对语文核心素养等方面的评价，应不断跟踪学生跨学科性、情境性、实践性、协作性、实证性等综合能力的发展，根据想要评价的内容，对评价方法进行筛选。

小学语文课堂的学习评价主要为过程性评价。过程性评价指的是在学习过程中，在课前、课中、课后对学生的学情及学习表现所进行的评价，具体包括学情诊断、评价过程中教师对学生的评价、学生的自评和互评。［3］教师要结合STEM 理论，创新性地以观察的形式，注意学生在课堂中的反应和回答，以了解学生的学习状态，对学生偏离课堂的行为作出正确的引导，对于完成情况较好的小组及时做到积极评价。通过对话、提问与追问，了解学生的学习情况，及时将信息反馈给学生，评估学生的能力和目标达成情况。同时，教师要采用更丰富的评价工具，如导学单等。学生在填写导学单时，根据教师的引导方向进行思考，更准确地进行自我评价和对他人进行评价。教师有目的地结合多元评价，评价学生的项目成果，用明确的多元的测量标准，帮助学生自我反思，如此作出的评价才会更有深度。

（二）评价的基本策略

1.评价学生的跨学科迁移能力。在STEM 教育理念指导下，针对知识迁移能力的学习评价，能够促进学生举一反三、一通百通，让学生养成探究问题、多维度思考问题的思维习惯。STEM 教育理念要结合学科特点，提倡语文教学与其他学科的有效融合，运用其他学科的学习方法、学习内容和思维方式、知识背景等，与语文学科相互渗透，再通过创新性的加工运用，从学生的语文核心素养等方面加以考量。

例如，教学《两小儿辩日》时，先让学生自主阅读课文，读准字音，读通句子。再细读重点句，借助注释理解课文内容，帮助学生明白故事中蕴含的道理。最后在理清大意的基础上，围绕“科学的精神”，引导学生认识自然现象。两个小孩子的观点不同时，教师要引导从科学学科的物理现象来理解，结合哲学思想来解释争辩的原因。着重评价学生有没有联系生活经验——知道早晨和正午的太阳的大小差别和冷热对比；说说两小儿各自的论据，知道两小儿都是以自己在生活中观察到的现象得出结论的依据。还要根据学情评价学生——是否发现一个小孩子是以视觉效果为依据，另一个小孩子是以对温度的感知为依据，他们的观点都有事实和常理作为支撑，所以各有各的道理，不能说服对方，连孔子也无法判断孰是孰非。

2.评价学生在学习情境中的表现。STEM 的情境性是指学生在具体的情境中进行各种学习和项目活动。语文教学评价也要善于在情境中评价学生的相关活动、情感体验等，评价学生对学习活动是否感兴趣，是否有足够的投入。STEM 理念指导下的学习评价，重视对语文学习过程和对语言文字运用态度的评价，即对非智力因素的评价，这也是多元化评价中的重要组成部分。

例如，六年级下册第二单元选用了《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》三篇课文，学生通过阅读，跟随主人公一起游历，感受各国的风土人情，并与主人公一起成长，体验成长的欢乐。本单元的第一个语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”，第二个语文要素是“就印象深刻的人物和情节交流感受”，旨在培养学生的概括能力，为后续的习作作铺垫。单元中还安排“快乐书吧”栏目，主题贴近学生的阅读心理，能够激发学生阅读名著的兴趣，获得愉快的阅读体验。教师要解决学生的学习困惑，教授学生克服困惑的方法，如在阅读前自己查找相关的背景资料等。教师评价的主要目标是帮助学生将课内学到的方法迁移到课外阅读，适当兼顾口语交际与习作中能够有理有据地进行表达的学习能力。

3.评价学生的实践能力。在STEM 理念指导下，通过学生设计制作的作品，如设计方案、模型等，评价学生的学习成果。语文教学的主要目的是让学生将学到的语文知识应用到现实生活中，以解决实际问题。因此，要让学生多动手、多动脑，利用多媒体设备和网络搜索相关资料，掌握查找、翻阅、筛选、归纳等方式，将积累的知识和经验运用迁移。教师还可以创设实践环境和情节，与学生共同构建和开发学习资源，提供与他人交往对话的情境，将文本与生活有机结合，提高学生的语文实践能力。

以六年级下册《回忆往事》单元为例。本单元以“回忆往事”为主题，设置“填写时间”“分享难忘回忆”“制作成长纪念册”三个层层递进的活动任务，引导学生以多种方式回忆往事，珍藏成长记忆，交流分享难忘回忆，自主制作成长纪念册，交流设计思路，进行阶段性活动小结。教师可通过以下三方面来评价学生：一是营造实践的场景，开展“讲童年”故事会，让学生讲述自己值得回忆的往事，评价学生的表达能力和词汇积累情况，评价学生是否能够清楚表达故事起因、经过、结果和自己的感受。二是设置实践比赛，“制作成长纪念册”，比一比谁的成长纪念册更美观、内容更丰富。三是加强与其他领域的合作，如结合信息技术学科和美术学科，或与其他社团一起开展讲故事活动，以此评价学生运用各学科知识来解决实际问题的能力。还可以评价学生对知识点的掌握程度，是否学会查阅资料的方法、熟悉制成图册的步骤，促进学生掌握所学知识；或是评价学生的实践能力、创新意识和学习态度。

4.评价学生的团队协作能力。STEM 理念强调团队成员共同协作，解决某个问题、完成某项任务或创造某个作品。为了让学生养成良好的团队合作行为，促进学生发展合作技能，教师可用“团队合作快速检查表”（如表2）进行学习评价。此表可用于在课前或课末，或回顾在上一节课中的团队表现，或总结当堂课的团队表现，引导学生审视和改进团队行为，促进团队协作行为的良性发展。

表2 团队合作快速检查表

5.评价学生敢于质疑的实证能力。实证能力即敢于质疑并能够证伪的能力。实证能力评价中，引导学生在观看交流中，对自己观看到的现象进行说明，并用科学的方法进行推断，将自己的推理作为观看所得。根据记录和信息处置情况，进行生生互评。自评和互评的重点是：①评价学生对学习任务和目标的认识是否清晰；②评价学生是否有强烈的学习动机和足够的努力；③评价学生是否能够有效分析、整理、记录；④评价学生是否将数据、信息作为科学的依据，对特殊数据的处理是否巧妙；⑤评价其他同学的思想、实践、学习方法和效果是否更合理、更有效，哪些方面是值得学习的。