提问是课堂教学中一种非常关键的教学手段和方法，不仅可启发学生认识文本脉络，还可引导其思考，提升教学效果。教师应积极探索引导学生思维提升的策略，结合小学生实际生活、教学题材、教学背景开展系统性教学，为小学生未来发展打下坚实基础。

一、何为指向思维

指向思维是指个人需完成任务、解决问题时，尚无既定方式，而触发其思维活动使之沿着任务、问题所指方向运行，任务得以更好地完成，问题得以妥善解决。可见，问题可引发思维活动，同时指向解决问题的方向，而此类思维活动即为指向思维。因小学生学习能力、掌握的基本知识相对有限、薄弱，自主学习时常遇各类问题，阻碍其学习，使之难以继续展开，对此，教师应将启发性、针对性问题提出，引导学生思维，确保其思考方向正确，借助指向思维，完成学习任务。

二、课堂提问的注意事项

首先，课堂提问应是面对全班同学的，而不是只关注部分积极举手的学习成绩优异的同学。课堂提问还应有效结合教学目标与课文主旨，对学生思维进行有效启发。

其次，设计课堂问题时，我们要考虑现状，不可脱离生活实际，提出的问题不能失之偏颇，不能太难也不能太过简单，否则，久而久之则会降低学生的思考积极性，对其指向思维的提升十分不利。还要注意设计的课堂问题不要难以创新或相对机械。提问时，部分教师常提出机械式问题，诸如：本文包含了几个自然段？这一自然段中有几句话？诸如这类没有创新的问题多了，也会降低学生的思考积极性。

再者，值得一提的是：反馈、评价在提问之后尤为关键。如果我们在学生答题后未能给予有效、及时的反馈，未能展开评价、引导、表扬等，而是仍持续提问，那么学生可能就会不愿回答后续问题，积极性丧失。

三、指向思维提升的主要手段

1.提问目标更具针对性

借助课堂提问的方式提升学生指向思维，首先就要求我们保持平等心态，均等提问班级内所有同学。在此前提下，提问目标还需明确，应围绕教学目标展开，确保问题更具综合性、分析性、启发性、探究性等，引发学生的探究、思考。

如，《纸的发明》一课，该文章属说明文，文章语言准确、生动、简练，阐述了纸张不同种类各自的优缺点，并讲述了其发展历史。课文的主要教学目标是：让学生识记相关生字词;针对课文重点语句应熟练阅读，并做到充分理解;感受蔡伦善于探索和观察的精神，并向其学习;树立爱国情感。教师可以文章内容为依据，将部分生动情境展示给学生，如：在古代人们写字时常借助绢布、竹简等，而人们糊窗户、做伞时常用油纸，如今人们打印时常选择A4纸，包装时则选择牛皮纸，以此创设课堂生动的情境。而后可围绕上述教学目标展开提问，如：主要造纸流程？造纸术是谁改进的？怎么传播的？你对此项发明有何感受？上述问题提出后，可将学生指向性探索、思考引发，学生指向思维可得到有效提升。

2.以学情为依据提出问题

我们要以学生认知的实际水平为依据展开提问，应与学生的学习能力、知识基础等相符合，提问时还需与指向思维结合，与学生“最近发展区”思维接近，问题还需具备启发性。课堂提问的目的是要培养和提升学生的语言表达能力、发散性思维、遣词造句的能力，明确这一点，是我们设计课堂提问的前提。

如，在讲解《守株待兔》时，我们首先应带领学生熟悉课文，了解掌握课文主要内容，而后展开提问，如：你可以自己组织语言阐述一下文章内容吗？这个人最终会等到什么？你可以此为依据设计一段对话进行表演吗？从这个故事中你学到了什么？本文最终想表明什么，作者最终阐述的主旨是什么？学生可以参考资料、课文内容自主展开思考，而后组内成员互相探讨，后选择一名代表完成问题的解答。以代表解答实际情况为依据，教师加以完善和总结，如：《刻舟求剑》与本文均想阐述什么主旨？二者故事内容虽不同，但均阐述了一个基本道理，看待问题时不可一成不变，思考问题、作决定时应紧随事物发展变化，如：某次考试中因运气选对了一道不会的题，考试后应针对此题相关知识展开复习。

3.提问方式应灵活多样

要以课堂提问的方式促使学生指向思维的提升，还需摒弃机械式提问方式，确保提问方式的灵活多样，给予学生更为积极的引导，促使其面对问题时可以勇于探索。

如，讲解《猫》这一课时，我们要结合课文內容深度展开提问，提问时也可与实际生活结合，还可以学生反馈、课后问题为依据。如问题可以这样设计：文中说“在稿纸上踩印几朵小梅花”，作者想以此表达何种情感？在文中你还能找到与之类似的语句吗？简单说说家里宠物在你做作业时的各种表现？谈及猫可爱时作者阐述了几层含义？

再如，学习《飞向蓝天的恐龙》时，我们可以以文中恐龙变成鸟类为依据，将相关问题提出：卵生为鸟类繁殖的方式，那么恐龙以什么方式进行繁殖？教师可借助情境创设、联系生活、搜集各项资料等方式，将多样问题提出，引导其积极思考，帮助其指向思维的提升。促使学生形成系统化学习思维，注重衔接不同问题之间内在关联，使学习与阅读得到前后呼应，对于培养学生逻辑思维，帮助学生深入开展群文阅读具有重要意义。

4.重视反馈与评价

反馈、评价在课堂提问后尤为关键，其良好性可激励学生主动学习、积极思考。对于学生来讲，不清楚、不明确的评价、反馈对其学习、思考十分不利，同时也难以有效提升其指向思维。课堂上，教师应在学生答题后给予有效、及时的反馈，明确其正确与否，同时对其展开详细讲解，主选正向和激励的评价。如：在讲述《猫》一文时，针对教师提出的各项问题，应留给学生足够的时间，让其自主思考、解答，而后以学生实际表现为依据展开评价和反馈。如教师提出“作者想阐述何种情感”时？将类似句子找出时，教师应告诉学生，你的回答非常好，但还可稍微完善一下，而后对这句话展开解析，这句话巧借比喻手法，向读者表明作者喜爱猫的情感;同时文中还借助了拟人手法，以此表明猫的可爱，也表达了作者的喜爱之情。在进行反馈、评价时，教师可巧借类似方式，便于学生接受，给予其正向激励、引导，有助于其指向思维的提升。

四、结语

可见，小学语文教师若想借助课堂提问方式，促进学生指向思维的提升，首先应了解指向思维主要的内涵，明确课堂提问的各项问题所在，并与主要问题结合，拟定各项针对性策略，以此优化课堂提问，促进学生指向思维的有效提升。提问时教师可围绕教学目标展开，确保目标更具针对性，还需以学生认知能力为依据，确保学生可领会其宗旨。提问方式应灵活多样，有助于学生思维发散，还应重视反馈与评价，在潜移默化中促使学生的指向思维提升。

（吴锦 常州市花园小学）