阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学中的基础教学方式。阅读教学可以不断提升学生对语文的学习兴趣，有效巩固学生的基础知识，并不断提升其语言表达能力，锻炼思维方式，拓展想象空间。因此，我们在小学语文教学的开展过程中，一定要重视学生阅读质量的保障，以此来提高课程教学的有效性。阅读教学的首要任务就是培养学生掌握正确的阅读方法和技巧，通过教师的科学引导和高效管理使学生的阅读能力得到有效提高。明确了阅读教学在小学语文教学中的重要性后，教师就要根据小学生的知识积累和阅读水平，多措并举，激发学生阅读兴趣，提升其阅读能力。那么，落实到具体教学工作中我们要怎么做呢？笔者进行了如下尝试：

一、加强课内外结合

小学语文课程中基础内容较多，且知识内容分布比较广泛，而小学生的知识储备和阅读水平是有限的，需要教师的有效引导才能达到有效获取知识并全面提升的目的。我们可以引导学生通过课外阅读来调动阅读兴趣、提升阅读能力，在开阔阅读视野的同时，锻炼学习思维，从而提升阅读水平和语文素养。教学策略上我们要注重加强课内外结合，在课文的基础上进行多元化拓展，使学生能够在阅读中汲取更多的知识养料，从而在阅读中逐渐做到深度分析，逐渐建立语文知识结构。小学阶段语文阅读教学的课内外结合主要有两个方向，一个方向是根据课文中的内容进行拓展，让学生学习到更多的知识，另一方向是将课外生活与课文内容结合，提升课文的阅读理解认知。

比如，《父愛之舟》一课，教师在课文基础知识的教学中引入生活中的父爱表现，引导学生回忆，讨论父爱的感受，以此推动学生的深度阅读理解，探究文中的情感表现，促使情感共鸣的阅读学习，保证情感认同的阅读认识。在课文知识阅读理解之后，教师以课文中父爱的中心思想做内容拓展，介绍一些传统的父爱文化，播放父爱的歌曲，以此充实学生的知识认识，让父爱的认识能够形成文化体系，积累多元的知识，为父爱的文章阅读和写作奠定基础。

二、建立群文阅读模式

在丰富知识储备、提高阅读质量的策略中，可以建立群文阅读模式，让小学生高效地完成知识积累，建立文学基础，并在过程中锻炼阅读思维，促进个性化阅读习惯的形成。小学语文课程的群文阅读以单元整合为主，加入一到两篇课外文章，主要是因为学生的阅读效率较低，如果在每一课都做群文阅读，课时不够，无法达成学期教学任务。单元整合的群文阅读中需要教师整合单元中课文的共同点，设置议题，然后将群文阅读分成两个课时进行，为学生的自主阅读预留时间，也让同学们在阅读后可以开展群文讨论与分析，提高阅读的效率，锻炼自主阅读思维与能力，丰富语文知识的储备。

比如，在《观潮》《走月亮》等课文的单元群文阅读教学中，教师可以再添加一篇关于写自然风光的文章组成群文阅读组，之后在第一课时简单分析几篇文章的共同点，明确阅读的重点是分析自然风光的写作方法，文中修辞方法的运用等，建立阅读小组，让学生做自主阅读理解，获取文中的内容，也建立阅读理解中的问题。在第二课时则组织小组中的阅读讨论，开展多篇文章的对比分析，归纳自然风光的阅读方法、写作技巧等，使学生之间能够有交流和讨论，使阅读获取的知识得到共享，提高学生的阅读效率，促进语文知识积累。

三、组织读写结合阅读方式

要提高学生的阅读质量就要指导学生完成知识的内化吸收，所以，在阅读理解的基础上要引导学生应用，组织读写结合的阅读方式，使学生通过阅读获取的知识可以再通过写作应用得到内化吸收。读写结合是在阅读教学中设计仿写、读后感、小练笔等活动代替归纳总结，以具体的知识应用促进深度阅读分析，使文中的修辞、语句、情感、文化都能被汲取，既保证阅读中知识的积累，也培养深度阅读的习惯，促进阅读学习中应用思维的发展。

比如，在《海上日出》这篇课文的阅读教学中，教师就可以组织读写结合，针对日出前、中、后三个阶段让学生仿写，吸收文中的修辞方法，学习自然景色的描写方法;之后针对阅读感受组织读后感交流，探讨人与自然，强化阅读中的感受;最后设置小练笔活动，用多媒体播放日落的视频，让学生进行写作练习。通过这样的读写阅读方式，学生能够深度理解和吸收课文中的内容，完成知识的积累，可以建立应用阅读的方法，提高阅读学习的质量。但是，在读写结合的过程中，教师要做好学生自主阅读和写作的错误纠正，保证课文知识阅读理解的正确性。

四、课堂重视阅读探究指导

阅读质量的提高方式中，培养良好的阅读习惯能够使学生有长效的成长。小学生在语文阅读中普遍存在简单阅读理解的情况，很多时候不能做深度性的学习理解，知识理解也呈现出较大的不足。对此，在培养阅读习惯的策略上就要重视课文中的阅读探究指导，保证每个学生在语文阅读中都能做深度分析，建立和完善阅读学习的方法。阅读探究指导符合新课改的要求，形式上符合小学生基础学习的情况，方法上需要应用思维导图，明确指导阅读理解的方向和方法，使学生能够在每一次的阅读学习中有所成长，逐渐养成探究阅读的良好习惯，懂得深度学习，提升语文学科素养及综合素养。

比如，在《四季之美》的课堂教学中，备课中制作层次递进的思维导图，以字面意思分析、四季描写、作者情感、写作方法作为内容，在课堂实践中呈现思维导图，组织学生依据导图内容作探究性的阅读理解，挖掘课文中的内容。这样的课堂阅读教学能够保证自主阅读的有效开展，过程中也传授了阅读的方法，多次指导后，小学生就可以逐渐形成深度阅读的能力，提高阅读学习的质量。思维导图的教学过程中一定要重视学生的参与，开展讨论分析，减少标准化的讲解，让学生的思维能够获得发展，形成良好的认识。

五、设计自主阅读学习任务

在培养阅读习惯的教学中，有必要设计自主阅读学习任务，重视课外阅读的作用，让学生可以在阅读学习的过程中有自主性的成长，能够完成课文知识的理解吸收，促进语文阅读兴趣的发展。现在的小学语文教学中，要求学生阅读中外名著，教师也在大力建设校本课程，在此背景下的自主阅读成为获取知识的重要方式。教师在其中应规范阅读学习行为，改变简单的阅读认识，设计读书笔记的阅读任务，让学生摘抄喜欢的语句，记录自己的阅读感想，组织自主阅读的交流活动，以此让学生在阅读中有写作素材的积累，保证自主阅读习惯的养成与发展。

比如，在高段的语文教学中，以月为周期，开展一次中外名著鉴赏活动，让学生利用课余时间阅读名著书籍，建立阅读学习的档案。然后在活动开展中以学生为主体，开展名著的审美鉴赏，讨论名著中的故事、人物、语句等，让学习任务的完成有所体现，提升自主阅读的感受，保证阅读兴趣的培养效果，改变浅层认识的情况，提高学生阅读的质量。

总而言之，小学语文教学中，提高学生阅读质量的教学方式既要保证文化与知识的积累，也要培养深度阅读方法与习惯，让阅读成为一种获取知识的方式，促使学生语文综合素质的自主性发展。但是，在提高方法的实践策略中，教师要尊重学生的兴趣特点，做好阅读学习的引导和指导，帮助完善阅读学习理解，让自主探究成为阅读学习的主要方式，推进个性化的发展，提高语文综合能力。

（蒋晓慧 南通市海门港新区实验小学）