阅读是托起学生语文能力和素养的最主要的支撑。小学生要有独立的阅读能力，注重情感体验，有较为丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。基于阅读实践可以发现，小学低段的学生存在阅读兴趣不足、情感感悟较低等现象，这些现象的发生，有其客观原因，而教师在解决这些问题的时候，有必要针对这些具体问题去寻找与其相对应的教学举措，充分利用课外教材或者辅助拓展性文本，逐步解决阅读过程中存在的问题，全面提高阅读教学的针对性以及实效性。

一、营造问题情境，提高阅读效率

现代教学理论认为，学生的学习总是在具体的情境中发生的，创设一个有效的情境，然后设计相应的问题来驱动学生的思维，可以让学生更好地进入阅读状态，从而表现出阅读过程的高效率。实际教学的过程中，可以结合小学低段学生的性格特征以及兴趣爱好，让学生动起来。比如，以角色演绎的方式表现文本中所描绘的人物的神态以及语言。实践证明，采用这样的方法一方面有助于提高学生对字词的把握能力，另一方面也能够使学生犹如身临其境，深入触及文本内涵，而学生也能够在这一过程中习得更丰富的阅读方法，全面提高阅读质量。

例如，在学习《雪地里的小画家》时，我们可以在课堂教学之前为学生准备一个简单的小沙盘，作为模拟雪地，然后再准备相应数量的动物模型。将这些道具带到课堂上的目的，就是让同学们对动物在雪地中所形成的脚印有更直观的认知，而且，以演示的方式呈现也更能够促使学生质疑：为什么青蛙没有参加雪地绘画？当学生提出这一质疑之后，教师可顺势补充青蛙冬眠的相关知识。这一过程中，我们可以借助多媒体课件，帮助学生拓展阅读视野。在第二节课时，我们可以引导学生自主深化对文本内容的理解，并进一步拓展相关知识。我们可以让学生分组讨论，并设计小组探讨任务：分别说一说小马、小狗、小鸡、小鸭等，它们的脚印具有怎样的特征？然后介绍一个自己比较喜爱的小动物，说一说这个动物的爪子或蹄子的形状有什么特征？再想一想生活中是否有哪些动物的脚印比较有趣？是怎样的形状？

在这一过程中，学生可以尽情展现自己的想法，同时教师也可以结合探讨任务引导学生链接生活，这不仅有助于提高学生对阅读素材的兴趣，还能充分触发学生的生活经驗，深化学生对阅读的理解。之所以能够达到这样的教学效果，实际上就是因为学生能够沉浸于一个好的学习情境当中——与学生生活密切相关的元素，使得教师创造的情境更适合小学生的认知特点。而当学生沉浸到这个情境当中时，教师所设计的问题又能够恰到好处地发挥作用。好的问题让学生对情境中的元素有更深刻的体验和思考，同时又可以让学生的认知对情境中的内容进行深度加工，于是阅读也就变成了深度阅读，阅读的效果也就自然得到了加强。

二、借助“共情”教学，体验文本情感

“共情”顾名思义，就是产生共同的情感。所谓“共情”教学，也就是在教学过程中，教师引导学生走进文本世界，走进作者的言语之中，在充分理解文本内容以及作者情感的基础上，再次回归文本，呈现身临其境之感，从而实现共情教学。小学生的思维能力尚处发展阶段，直接阅读文字、理解文本，是存在一定困难的。这个时候教师就要想方设法，通过激活学生的情感，让学生的情感与文本理解之间形成共鸣，这样，学生对文本的理解也就会更加准确。因此，从这个角度来看，共情教学的关键之处就在于引导学生体验文本的情感。有实践表明，这种教学模式不但需要结合教师的正确引导，还需要对各种资源进行整合，这样才能使学生真正走入教材，体会其中所蕴含的情感，保障共情效果。

例如，在教学《小马过河》时，我们可以引入生活中常见的实例，鼓励学生主动参与到具体的实践中、勇于尝试，使学生可以通过对实践的积极主动探索，获得丰富的生活经验以及情感体验，就此培养学生勇于争先的意识。这样的方式，使学生能够更好地融入到文本情境中，在情境的引导下主动深入阅读文本，保障共情，感受阅读所具有的重要价值。

《小马过河》中国经典童话故事之一，现如今，由于生活环境和成长环境不同，有的小学生在初次阅读这篇课文的时候，实际上是读不懂的，他们不知道为什么对于小马提出的相同问题，不同的动物回答却是不一样的。这个时候采用共情教学的方法，引导学生站在故事中那些动物的角度去思考：为什么有的动物过河容易，有的动物过河困难，这样就可以化解教学难点，从而让学生真正走入到文本当中。

三、强化情感感悟，提升阅读能力

所谓情感感悟，实际上就是学生针对文本中所传达的情感而获得的个性化体验，通过文本阅读，学生应当能够体会作者潜藏于其中的思想和情感，但是由于自身能力不足，很多小学生对文本理解并不够深刻。为了全面提高学生的情感感悟，也为了提高内容教学的针对性，我们有必要将情感感悟这些实践活动落实于日常文本阅读中，使学生通过对整体文本以及细节语句等诸多层面的分析，提高体会文章情感的能力。

例如，在教学《西湖》时，如何能够使学生体会文本中所使用的写作手法呢？我们可以首先指导学生了解文本的基本框架结构，进而感受作者潜藏于其中的思想情感不仅是对西湖美景的热爱，还包括对祖国大好河山的赞赏。进而再讲解文本中使用大量的笔墨，对具体的西湖展开了全面的环境描写，同时还使用了丰富的修辞手法。这一分析过程可以由师生共同完成，使学生可以深刻感受作者对西湖的喜爱之情，而且，通过对文本内容的深化分析以及细节分析，还可以增进学生的情感体验能力。

相当一部分学生在学习《西湖》之前，都从不同场合听说过西湖，有的学生还去游玩过。所以，如果能够在教学过程中将这些同学的体验还原出来，让学生带着情感去描述，再将这种描述传递给其他同学，那么就可以从面上强化情感感悟的教学效果，从而提升学生的阅读能力。

四、完善评价机制，保持阅读热情

针对具体的学习情况，需要结合有效的评价，这也是教学过程中不可缺少的重要环节之一，不仅是为了对具体的学习过程进行总结，也是为了促使学生根据教师的评价投入更高的关注。可见，合理的教学评价能够实现提高学习兴趣这一目的。

例如，我们可以在学生完成了文本阅读之后，针对其阅读效果展开评价，为了更为准确地了解学生对文本的理解情况，可以辅助相关问题，看其是否准确把握了文本核心。除此之外，还需要针对学生的阅读过程给予充分的关注，不仅要了解学生的阅读状态、阅读习惯，还要准确把握其阅读态度，特别是一部分学生能够做到一边阅读一边标注，这样的学生大都会对阅读聚焦更多的注意，也容易在阅读的过程中提出质疑，可能他们对教师的问题不能做出准确的回答，但是教师应当充分肯定其阅读过程。

总之，为了全面提高阅读教学实效，首要的就是教师掌握正确的阅读教学方法，使其与当前的教情、学情相符合，不管是阅读情境的创设，还是多元化的朗读形式，都是阅读教学实践中常见的教学举措，能够收获更为显著的教学效果。而对于学生在实际阅读过程中所出现的新问题，需要保障较高的教学灵活度，可以辅之以其他问题对学生的思维形成有力引导，帮助学生巩固语言知识和技能。

（陈世峰 胶州市昱华实验小学）