摘 要：“互联网+学科教学”已经成为新时期教育教学的趋势，可以更好地实现教育现代化。为了提升小学音乐教学效果，教师可以基于网络学习空间实施音乐教学。当前小学音乐教学存在教育理念落后、教学资源匮乏、教学方式单一等问题，即使运用了信息技术进行教学，依然存在学生兴趣不足、教师操作不当、课堂环境不佳等问题。基于网络学习空间的小学音乐教学可以突破教学时空的限制，提升学生的学习体验，拓展学生的音乐知识，充实音乐教学资源。教师可以提前推送自主学习资源、设计符合学情的电子教案、编制线上教学课程方案，更为全面地基于网络进行教学。落实以上教学实践策略，能够强化小学音乐教学效果。

关键词：网络学习空间;小学音乐;自主学习;电子教案;线上教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）07-0091-03

引  言

根据教学经验，借助文献研究法、行动研究法与调查研究法，可以明确国内外线上教育的总体概念、发展趋势与当前现状，能够认识到在线音乐教育可以缩小地域性差异，更好地选择和运用丰富的音乐教学资源，辅助学生理解音乐知识，及时有效地纠正错误，为师生提供可以随时交流的新平台，让学生可以利用课余的碎片化时间进行音乐练习。在特殊时期，学校组织教师依托互联网与信息技术进行直播授课等各类在线教学，取得了不错的教学成果。但是当前国内研究与实施线上教学的内容较少，需要更多的教育工作者去实践和探索。

一、小学音乐教学及运用信息技术教学存在的问题

长期全面的分析和研究明确了当前小学音乐教学中存在的相关问题：一是教育理念落后，教师在进行课堂教学时，通常遵照“以我为主”的教育理念，多是进行单独讲授与展现，与学生交流和互动的机会较少，无法引导学生积极主动参与课堂[1];二是教学资源匮乏，一般只是运用教材上的曲目进行教学，很少引入课外的曲目，缺少曲目背景的呈现，无法有效借助丰富多彩的图片和生动有趣的视频实施教学;三是教学方式单一，教学中多为直接讲授，或是指导学生模仿歌唱，随后进行打击训练，未能结合其他多种多样的教学方式进行教学。

在运用信息技术进行小学音乐教学的过程中也存在一些问题。一是学生兴趣不足，小学生通常对于趣味性的课堂氛围较为重视，教师单一的教学手段无法吸引学生的注意力。虽然教师可以利用信息技术开展音乐课堂的教学工作，但是过于依赖多媒体技术，会忽视整个班级氛围的创设，教师应从自己的角度进行分析，让学生通过线上学习的方式进行知识的积累。但是一些学生对在线学习不够重视，不能积极主动地完成教师提出的要求，尤其是在课前预习和课后练习等方面存在一些问题，这与学生的自控力较差有关。二是教师操作不当，很多教师对多媒体设备、信息技术软件等运用不够熟练，不能充分挖掘互联网上丰富多样的资源，无法制作出多种多样和针对性强的教学课件等。三是课堂环境不佳，无论是线上还是线下教学中都存在这个问题，需要及时进行修正。

总的来说，信息技术在课堂中是辅助的教学手段，教师才是整个课堂的教学主体，音乐这门课程需需要在教师的引导下让学生掌握歌曲的节奏，并在教师的带领下让学生自行感受和欣赏。因此，教师在教学的过程中应当更加重视个人教学技能的提升，在信息技术的使用上更加重视歌曲情境的创设，让学生能够感受更多的音乐魅力。

二、基于网络学习空间的小学音乐教学实践优势

一是突破教学时空限制。在网络学习空间中，在教师的指导与监督下，学生可以不受时间与空间的限制，根据自身学习的基本情况，自主地学习。教师也可以不受课堂教学限制，而是根据音乐教学的需要进行多方面的教学。

二是优化学生的学习体验。在网络学习空间中，学生的音乐学习体验可以得到很大的改善，例如，学生可以更加清楚地观看音乐相关的文本、图片和视频，可以更加清楚地倾听各种各样的音乐资源，也可以在教师的单独指导下更好地理解音乐知识，学习歌唱的技巧与方法，从而提高音乐学习的实际效果。

三是拓展学生的音乐知识。教师可以根据音乐课程的主题内容，制作丰富有趣的学案与微视频，辅助学生更好地对歌曲进行练习。学生也可以根据自己的兴趣爱好和疑问点，借助学习平台或互聯网搜集各方面的资料，从而拓展自身的音乐知识。

四是丰富音乐教学资源。教师可以在网络学习空间，根据音乐课程的主题与相关内容，借助新型教学平台和互联网资源，导入、制作、推送更加丰富的音乐教学资源，构建系统、完善与科学的音乐网络学习空间。

五是激发学生的学习兴趣。现在是素质教育的时代，更加重视学生的个人发展和教师教学工作的创新。在音乐课堂上，教师采用信息技术手段展开教学工作，结合歌曲的主题和内容为学生创设相应的情境，可以使学生更加集中精力学习歌曲。同时，教师还可以利用多媒体技术设计相应的动画，满足学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。在这种课堂模式下，学生的积极性被充分调动，教师的课堂教学效率也会明显提升。

六是提高课堂教学效率。我国科学技术在持续发展，教师在进行教学工作时，开始逐步使用各类信息技术。学生对于枯燥的教学模式较为抵触。因此，在教师进行音乐知识的讲解时，学生往往会缺少兴趣，导致对知识的学习不够透彻，使教师不得不反复对同一知识点进行讲解，课堂的教学效率也会随之下降。教师应及时转变教学形式，利用信息技术为学生创设网络空间。学生若能集中精力进行知识的学习，就能够迅速掌握本节课的知识重点。

七是激发学生的潜在能力。素质教育要求教师重视学生的个性化发展，但是由于家长对于艺术课程不够重视，所以学生的音乐天赋也被埋没。但是在音乐课堂中，教师使用信息技术展开教学活动，可以使学生拥有更多的时间发展自己的特长。同时，信息技术还能为学生营造更加浓厚的学习氛围，使学生的身心更加放松。

三、基于网络学习空间的小学音乐教学实践策略

（一）提前推送自主学习资源

在基于网络学习空间的小学音乐教学中，教师可根据音乐课程的主题与教学内容，设计和制作丰富多样的教学资源，主要是自主学习学案，同时，将其提前推送给学生，要求他们借助这些学习资源进行自主学习，以此为之后的深入学习做好充分准备[2]。

教师让学生进行自主学习，不仅能够让学生提前了解本节课的学习重点，还可以让学生根据歌曲的主题，在网络中查找并欣赏类型相似的歌曲，从而激发学生的学习灵感，对学生本节课歌曲的学习提供一定的帮助。

例如，人教版三年级（下册）“音乐家故事 聂耳与《义勇军进行曲》”的教学目标主要分为以下两点：一是教授学生歌唱国歌并介绍音乐家聂耳，让学生了解唱好国歌的意义，培养学生的爱国主义情感;二是让学生掌握“三连音节奏”与“弱起节奏”等知识。根据这些教学内容，教师可以收集与整理关于国歌的音频、曲谱和背景等资料，将音乐家聂耳的故事融入学案，并将学案提前推送给学生，以此辅助学生进行自主学习，为其之后的深入学习打好基础。

（二）设计符合学情的电子教案

在小学音乐课程教学中，网络空间学习离不开电子教案这个最为基础的教学资源。因此，在教学之前，教师需要根据音乐课程主题和主要内容，收集各类与教学内容相关的文本、音频、图片和短视频等，将其统一整理，设计出符合当前基本学情的电子教案，以此为基础更好地开展线上教学与混合式教学。

例如，在人教版四年级（下册）的“唱歌 忆江南”的主题教学中，教师可以根据本课的主要内容，明确课程教学目标。一是引导学生结合生动的情境，感受江南的美景，让学生学会运用饱满圆润的声音歌唱，运用渐强和渐弱的声音表现歌曲意境，同时，参与小组创编活动，积极进行音乐实践。二是培养学生对江南鱼米之乡的热爱之情。三是指导学生结合速度、力度、节奏和情感等欣赏与表现音乐。教师可以设计符合学情的电子教案，主要包括引入小桥流水人家的情境图，使学生在感受苏州园林、西湖春晓的美景中，体会其清新、淡雅、秀丽的风格特点。

（三）编制线上教学课程方案

在基于网络学习空间的小学音乐教学过程中，教师还应该根据基本的教学状况与学情，编制线上教学课程方案，并以此为背景更好地实施线上教学。教师可以引领学生积极主动地参与其中，让学生了解更多的音乐背景知识，提高歌唱能力和鉴赏能力，培养学生的音乐学科核心素养[3]。

例如，基于“唱歌 忆江南”的主题教学，教师可以先根据学校的课时安排，确定学生作息时间表，一般线上学习的时间是20分钟，并为学生留下足够的休息娱乐时间。对于教学课程方案，一是要让学生结合预习学案进行自主预习;二是要运用电子课件与MV等进行实时的指导;三是要根据学生的反馈解答问题，指导学生训练。

（四）更加全面地基于网络进行教学

做好以上各方面的准备工作之后，基于网络学习空间的小学音乐教学，教师需要充分借助丰富多样的互联网资源，利用计算机、智能手机、平板电脑等各种硬件和微信等即时交流工具，更为全面地基于网络展开教学。

例如，对于人教版五年级（下册）“欣赏 映山红”一课，教师可以借助多媒体课件、CAI课件、音乐视频、多媒体工具等，运用多媒体教学工具和互联网教学平台等，更好地实施线上教学与线下指导，构建混合教学模式，在网络空间指导学生更好地学习，从而让学生了解音乐的文化与历史背景，感知与体验音乐情感的变化，激发学生对革命历史音乐的兴趣，培养学生的民族精神与爱国情感。

（五）利用网络学习空间丰富学生音乐素养

教师在进行教学时，为了让学生对音乐课堂产生兴趣，应当结合学生的学习能力进行教学工作的创新，重视学生学习热情的激发。例如，教师可以利用信息技术为学生创设网络学习空间，根据歌曲的主题进行情境的创设。学生在产生学习兴趣后，注意力会更加集中，此时，教师就可以利用网络为学生传递更多知识内容，通过对课堂知识的讲解提升学生的音乐素养，让学生在网络学习空间中掌握更多的技能，不断营造更好的课堂情境。

人教版小学音乐五年级（上册）的“依马呀吉松”是一首带有西部风情特色的歌曲。在教学前，教师可以让学生自行欣赏一下这首歌曲，并结合歌曲的主题，为学生展示相应的图片，将学生带入课堂情境中，使其更加集中精力地进行歌曲的学习。教师可以演唱，让学生初步了解歌曲的音乐风格和节奏。在学生演唱的过程中，教师可以让学生同时搭配着动作，从而形成愉快活跃的课堂教学氛围。在网络学习空间中，学生的学习热情空前高涨。因此，教师可以结合本课的教学内容进行知识的拓展，例如，教师可以给学生播放相似的歌曲，为学生介绍藏族民歌的特点，让学生了解当地的风俗民情，利用本课的教学内容提高学生的音乐素养。

（六）利用网络学习空间进行游戏竞赛

小学生的思想十分简单，教师在课堂教学的过程中，应当学会从学生的思想层面考虑问题。在音乐课堂上，由于学生的个人能力不同，所以在学习歌曲后，部分学生会因为没有及时复习，逐渐遗忘歌曲。学生往往缺乏自主学习意识，复习不及时、不到位。因此，教师可以组织相应的游戏竞赛，如提供本节课所学歌曲的部分内容让学生进行演唱，从而让学生加深记忆，避免遺忘。

例如，教师在进行人教版小学音乐五年级（上册）“大家一起来”一课的教学时，可以先播放歌曲，让学生感受歌曲的节奏和风格，与此同时，带着欢快和热情的情绪进行演唱。在学生掌握整首歌曲后，教师可以开展游戏竞赛，如利用多媒体技术呈现歌词内容，然后让学生根据歌词的位置继续演唱，演唱正确的学生，教师可以给予相应的奖励。这种方式可以加深学生对歌曲演唱的印象，让学生在网络学习空间中积累更多的音乐知识。

结  语

综上所述，在基于网络学习空间的小学音乐教学实践中，教师可以在网络学习空间的指引下，探析新时期的小学音乐教育教学策略。根据传统小学音乐教学中存在的问题，以及运用信息技术的过程中突出的问题，教师可引导学生积极主动地进行自主学习，提升其音乐学科核心素养。

[参考文献]

王晓宣.基于网络信息技术的小学音乐教学模式探讨[J].科教导刊（电子版），2019（6）：79.

刘静波.基于名师网络工作室的联学助教的思考与初探：以福建省小学音乐刘静波名师网络工作室为例[J].黄河之声，2019（15）：91.

王丹.“互联网+”在小学音乐教学中的运用研究[J].西部素质教育，2017（9）：180.

作者简介：邱海燕（1974.3-），女，福建光泽人，任教于光泽县教师进修学校，中级教师，本科学历。