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浅谈个性阅读方法在语文教学中的应用策略

2022-04-11毛锦雄

名师在线·上旬刊 2022年3期
关键词:个性阅读应用策略语文教学

摘 要:文章围绕小学语文教学,结合个性化阅读教学存在的问题,积极探讨个性阅读方法在语文教学中的应用策略,希望能为小学高年级阅读教学提供参考。

关键词:个性阅读;语文教学;应用策略

中图分类号:G427                                文献标识码:A                                       文章编号:2095-9192(2022)07-0082-03

引  言

为了切实改善小学高年级阅读教学“低效”现状,教师应积极深化教学工作,改变传统教学观念与方式,结合语文教材制订个性化的阅读教学方案,全面培养学生的阅读素养。

一、个性化阅读内涵

《义务教育语文课程标准(2011年版)》提倡的“个性化阅读”,在于采取适合语文课堂的阅读方式,应用个性化手段展开阅读教学,教师角色发生了变化,从主导者变为促进者、引导者,旨在培养学生的个性化阅读风格与习惯。当学生的阅读积极性被调动起来,其情感体验也会有所改变,进而提高理解能力,从阅读中受到思想启迪,不断享受阅读的乐趣。个性化阅读是理想的阅读状态,可在阅读过程中解放学生思想,真正贯彻了“以人为本”教育理念。个性化阅读注重培养学生的探索能力、感知能力、情感能力,能在促使学生接触阅读知识之际,不断陶冶学生情操,使学生的思想得到升华,从而发散其语文思维。

要想在小学高年级语文阅读教学中应用个性化阅读,语文教师应主动摒弃传统的阅读教学方式,转变自己的角色,大胆放手,充分尊重每个学生,鼓励学生发扬自己的个性,在语文阅读中展现出自己的风格。在小学高年级语文阅读教学中应用个性化阅读,教师应深入研究学生的心理,并根据学生的身心特点,调动学生的阅读兴趣,引导学生积极投入阅读。教师要让学生爱上阅读,让学生在阅读过程中感受到快乐,让学生在阅读过程中开动大脑,仔细思考文章中字词句的意思,让学生获得情感体验,感受语文的优美。

二、小学语文个性阅读教学中存在的不足

目前,众多小学学校都在响应新课程改革的号召,实施个性化阅读教学计划。然而,部分教师在具体教学中,常常存在下面几点问题:①未曾真正理解个性化阅读内涵,致使个性化阅读流于表面;教学评价相对单调,仍以分数定所有,抑制了学生的个性成长,不利于学生创造力、想象力的发展。②教师对“个性阅读”有误解,一味地放纵学生自由发挥,这样虽然能打破沉闷的课堂氛围,但难以确保学生真正领悟课文的精髓。③语文阅读材料不够丰富,学生理解相对片面,不利于培养学生发展思维[1]。④教师普遍追求形式化阅读,阅读形式复杂,学生应对起来耗尽“精神”,不利于语文思维的培养。

三、个性化阅方法在小学语文教学中的应用策略分析

(一)明确阅读目标,融入多元阅读形式

在小学高年级语文个性化阅读教学中,教师应引入多元阅读教学形式,改变传统阅读课堂沉闷、枯燥的氛围,使阅读教学更加有趣,进而激活学生的阅读热情。教师可以指导学生结合故事类题材文本延伸课文知识,使学生深刻领会文本主题。

例如,在让学生阅读《狼牙山五壮士》第二段时,教师首要任务就是要确定阅读目标,避免学生盲目阅读。为此,教师可以设置下面这几个问题:①在知道任务后,壮士们是如何痛打敌人的?②作为班长,马宝玉有哪些表现呢?③你知道副班长都做了什么吗?接着,教师引导学生以饱满的情绪阅读文本,要求学生在“满腔怒火”“吼”“沉着”等词汇中融入个人情感[2]。

由此便可迅速吸引学生注意力,促使其积极参与课堂阅读活动,通过演绎文本人物形象,深刻体验文本主旨,从而达到个性化阅读目标。

(二)尊重学生主体,强化个性阅读体验

只有教师变成一个孩子,才配做孩子的先生。简单来说,教师在实施教育时,应站在学生的角度思考问题,要予以学生尊重,平等对待每位学生。现代小学生身处网络时代,接触信息的途径较多,在丰富多彩的信息充斥下,小学生的个性会更加鲜明,思想也会更加开放。因此,在课堂上,教师不能沿用传统的教学手段对学生进行单方面的管理,而是要尊重学生的个性,尊重学生的想法,采用学生喜欢的方式开展阅读活动,鼓励学生大胆表达,大胆解读,让学生在敢想、敢说、敢做的环境中彼此交涉思想,碰撞思维。在推进个性化阅读教学活动时,教师应时刻坚持“人本理念”,树立学生的主体思想,使学生在阅读学习的过程中充分展现主观意识,不断强化其主动性、积极性,促进学生个性化发展。同时,教师还需透彻了解学生的差异与共性,选择不同方案进行教学,促使学生在多元阅读方式下记忆阅读内容。

例如,让学生阅读《只有一个地球》时,教师可以通过情境教学法,在音乐渲染环境下指导学生阅读课文,并向学生抛出下面这两个问题:①课文主要讲了什么内容?②文中有哪些词汇可以应用到课后写作中?当提出问题后,教师指导学生自己读课文,让学生成为课堂主体,设身处地地感受文本所体现的保护地球的观点,使学生在情境阅读中养成保护地球、保护家园的意识,并抒发真实情感。总之,小学高年级学生已具备一定的逻辑能力。在阅读教学中,教师应为学生提供思考空间,凸显学生的主体性,鼓励其结合自身喜好,選择能突出自身个性的阅读方式,丰富学生的阅读思想,提高其阅读表达能力。

(三)展开阅读比赛,提高阅读领悟水平

教师应选择学生喜闻乐见的阅读教学方式,吸引其参与阅读教学活动。在诸多阅读教学方法中,阅读比赛方式具有竞争性、娱乐性的特点,深受学生欢迎。教师通过有效应用阅读比赛,可切实提高学生对文本阅读的理解水平、领悟水平。需要注意的是,在开展阅读比赛活动时,教师应格外关注语文课程教学目标及学生实际阅读水准,确保学生能结合自身实际情况选择适宜的文章参与阅读比赛活动,不断提升阅读

技巧。

在进行阅读比赛时,学生所选择的参赛篇目多种多样。以《从百草园到三味书屋》为例,教师要指导学生充分了解文本内容,使学生与文本作者产生共鸣。需要注意的是,在学生选择阅读作品时,教师应指导学生保持发散性思维。同时,教师应灵活设置阅读主题,以便调动学生的参与兴趣,培养学生的语文思维。在阅读课堂上,教师应发挥自身的指导作用,高效利用课堂时间,鼓励学生大胆想象。例如,在学习《草船借箭》后,有学生打算用这篇文章参加阅读比赛。教师就可以此为切入点,组织学生参与“《三国演义》阅读擂台赛”活动,指导学生结合个人兴趣,节选《三国演义》片段进行阅读,进而抒发个人思想,分享自己在阅读中汲取到的“营养”,最终实现强化学生个性阅读体验的目的,加深其对文学名著内容的理解[3]。

(四)重视文本意义,引导学生个性阅读

每篇阅读文本都具有内在文本意义。对于小学高年级学生而言,他们始终将读懂文本意义视为自己的阅读目标,并希望在阅读中感受到阅读乐趣。然而,阅读需要经验,学生解读文本之际,往往都带着既往阅读中所学得的技巧,充斥着学生个体特征。基于此,教师要从多重角度指导学生,促使不同知识背景、经验背景的学生都能深入解读文本。

例如,《圆明园的毁灭》这篇文章主要讲述了圆明园及其毁灭,极具文本意义,可激活学生爱国意识。在阅读第三段内容时,学生可以通过文字内容感受圆明园昔日的壮观与华丽。这与后期的文字描绘形成了明显对比,前期有多辉煌,后期就有多惨痛。在教学时,首先,教师要牢牢把握文本言语形式,以圆明园的“有”入手,指导学生感受圆明园建筑的壮观盛况。其次,教师要鼓励学生在阅读中积极联系个人生活体验。例如,教师可以提问:提到圆明园建筑,你还了解它的哪些内容?你都参观过哪些风景名胜?有什么感受?能说一说这些风景名胜背后的意义吗?在融合学生的生活体验及知识体验后,个性化阅读效果也会有所改善。与此同时,教师还可以借助多媒体设备为学生展示圆明园建筑图片,诱发学生的想象,邀请学生抒发个人情感。通过欣赏圆明园图片,学生便可对圆明园背景知识有所了解。同时,对于一些缺少该部分背景知识的学生而言,也可为其了解文本意义带来指向,促使其带着目标阅读文本,深入领会文字奥秘,在字里行间中读出个性与见解,升华阅读情感。

(五)带领学生从阅读走进生活

在小学生所接触的诸多文本中,很多是以作者的真实生活为背景的,其中包含作者的真实想法及真实情感。但结合教育现状分析来看,诸多教师在语文课堂上仍旧会关注提高学生的考试成绩,即便是在阅读教学中也会限定教学思路、教学框架,甚至会要求学生按照答题模板分析文章,抑制了学生的个性发展。对此,教师要做好有效的教育转化,站在生活角度带领学生分析文章内容,更好地深化学生对文章的理解及情感共鸣,同时促进学生阅读个性的全面发展。例如,在讲解《祖父的园子》这篇文章时,教师可以鼓励学生回想自己和外公、爷爷在一起时有哪些记忆比较深刻的事情,鼓励学生彼此交流、彼此分享,营造浓厚的情感氛围。接下来,教师可趁热打铁引出文章内容,鼓励学生根据自己的理解进行探讨,分析作者想要在文章中传递什么样的情感,作者的祖父有哪些特点。阅读完毕后,教师也可鼓励学生彼此交流,或进行适当的教学拓展,要求学生根据自己的真实情感撰写一段自己想对爷爷、外公说的话,并绘声绘色地朗诵。

(六)优化阅读教学的评价体系

教学评价在课堂上所发挥的作用是不容忽视的。新课程改革不仅对教师的教学理念、教学方法提出了新的要求,也倡导教师要重构教学评价体系,加强评价的多元性、全面性及客观性。多元性的教学评价有助于学生提高能力,同时有助于学生个性的发展。在开展个性化阅读教学活动时,教师要多关注学生、观察学生,还要学会欣赏学生,挖掘学生的闪光点。例如,在讲解完《小英雄雨来》这篇文章后,为了让学生更好地体会文章传递的情感、塑造的价值观,教师便可根据文章内涵向学生提出一个问题:如果你是雨来,面对相同的处境你会有何反应?然后,要求学生彼此交流,相互议论。在学生给出自己的回答后,教师可先认真聆听学生的想法,然后对学生加以评价。与此同时,教师也可要求学生彼此评价或自主评价。在多元评价中,学生可以听到不同的声音,体会到不同的思想。

(七)拓展学生的阅读量

据调查研究可知,当前大多数学生的读书量偏少,这不利于学生的长远发展。因此,为了扩大学生的阅读量,教师应在语文阅读教学过程中运用个性化阅读的方法。例如,在讲授《守株待兔》等寓言故事时,教师可以充分利用多媒体等教学设备,为学生介绍相应的课文信息,让学生直接加入到课堂教学中。然后,教师可以个性化的读书活动为导向,带领学生探究课文,了解课文中所要传达的思想情感。学生普遍对寓言故事比较感兴趣,也能够在寓言作品中得到相应的思想情感,进而提高自身的思维能力。但是也有部分学生不喜欢读寓言故事,这时教师应该及时掌握学生喜欢的文章类型,并按照学生喜好的信息推荐相关的阅读文章,让学生在课后进行阅读,从而拓宽学生的阅读面,帮助学生更好地学习语文。

(八)注重激发学生的阅读兴趣

众所周知,兴趣是最好的老师。小学生自主意识不强,对学习的意义也没有深刻理解,若其对所学内容无法产生兴趣,那么自身的学习主动性就不强。即便教师会进行有针对性的指导,也无法达到良好的教学效果。因此,语文教师在教学过程中应该注重对学生学习兴趣的培养,以此促进阅读教学的发展。

结  语

综上所述,阅读教学是小学高年级语文教学中的重要内容,可促进学生语文学习综合能力与水平的提高,切实丰富学生语言体系,使学生在语文学习方面取得更大进步。为此,在小学高年级语文阅读教学中,教师应充分结合学生特点,实施个性化阅读教学计划,融入多元阅读教学方式,结合文本意义阅读法、阅读比赛活动等吸引学生深入阅读,感受文本情感,使其形成优良的阅读习惯,为日后学习语文做好铺垫。

[参考文献]

谭珺.小学语文阅读教学的问题与对策分析[J].科學咨询(教育科研),2020(50):277.

李云洁.个性化阅读在小学语文教学中的方法探

讨[J].新课程,2020(47):61.

田花.浅谈小学语文个性化阅读的教学策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020(12):29.

作者简介:毛锦雄(1975.7-),男,福建福安人,中国共产党党员,任教于福建省福安市八一小学,一级教师,先后被评为宁德市“优秀少先队辅导员”、福安市“优秀教师”、福安市“百名师德师风标兵”,曾荣获福安市习作大赛一等奖,阅读教学优质课比赛二等奖。

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