摘 要：戏剧文化博大精深，在幼儿园教育活动中导入戏剧元素，不仅能打开教学活动的新思路，还能在一定程度上提升幼儿园的教学质量，以新思路、新方式和新目标完成对幼儿的教育工作。但是在幼儿园戏剧教育活动中，由于幼儿缺乏理解，所以很难配合相关教学活动。文章从幼儿园戏剧教育活动入手，探究利用绘本完成戏剧教学活动的可行方法。

关键词：绘本;幼儿园;戏剧教育活动;设计策略

中图分类号：G423                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）07-0043-03

引  言

提起“戏剧教育活动”这一话题，教师的第一反应是讲解戏剧知识、发起戏剧练习活动。教学流程虽然称得上是“有条不紊”，但教学质量并不能得到保障。对毫无戏剧学习经验的幼儿开展戏剧教学活动，相关教学工作无异于天方夜谭。面对难度高、理论复杂的戏剧类别，如何在教学环节中帮助幼儿掌握戏剧知识、完成戏剧练习任务就成了教师需要解决的首要难题。

一、阅读绘本，激发戏剧学习兴趣

阅读绘本可以让幼儿产生学习兴趣，使其在学习的过程中激发戏剧表演热情，为后续的学习、互动提供经验。教师可在开展戏剧教育活动之前为幼儿选择绘本材料，并结合绘本材料帮助幼儿掌握关于戏剧的一般知识。

以中国京剧中“脸谱”的有关教学为例，教师可以为幼儿提供带有不同脸谱的教学素材，让幼儿在阅读绘本的过程中感受颜色、线条上的差异，并选择自己印象最深的面具材料进行交流。在交流的过程中，幼儿会对绘本形象的特点形成更深刻的认识。教师可以结合教学内容提问：“在绘本中，你已经看见了脸谱，那么，相关脸谱应该和什么样的服饰、动作进行搭配？这些脸谱代表着什么角色？”从戏剧教学中，幼儿了解了更多的知识，夯实了文化理论基础。对于其他种类的戏剧，如话剧、舞台剧、小短剧等，教师也可尝试从专业知识入手，先帮助幼儿掌握戏剧的概念等基本知识，随后让幼儿参与活动，在活动中达到教育幼儿的目的。

二、走进绘本，设计戏剧表演情节

幼儿对绘本并不陌生。通过阅读活动，他们已经将绘本中的故事、角色记录了下来。如果教师能够利用戏剧将绘本中的素材重新表现出来，幼儿必然会对绘本、对戏剧知识产生新的理解。教师可尝试以绘本为蓝本，利用绘本设计戏剧情节，让幼儿对故事进行再加工，在加工故事的同时理解故事的走向和故事中的相关角色，确定未来的教学方向[1]。

以经典绘本材料《温妮去太空》为例，绘本内容为：女巫温妮乘坐火箭去往了太空，在太空中遇到了金属兔子，温妮的火箭被金属兔子吃光了，温妮应该如何回到自己的家乡？教师可以围绕故事，让幼儿独立设计戏剧的情节。一部分幼儿认为，温妮是一个“女巫”，而“女巫”是无所不能的，所以她可以变出一个新的火箭重新回到家乡;另一部分幼儿认为，温妮与太空兔子交上了朋友，兔子们为温妮制作了新的火箭，让温妮回到了地球。在交流的过程中，幼儿结合自己的想象创编出了不同的故事情节，梳理了戏剧的基本思路，并为相关角色设计了不同的对白，对剧情和场景进行了“优化”。需要注意的是，幼儿园阶段的“戏剧教育”活动不能有过高的要求，不能要求幼儿一板一眼地表演“戏剧”，只要培养幼儿对戏剧表演的兴趣，使其能大胆表现角色即可。

三、筛选绘本，导入专业戏剧知识

专业理论知识的融入能够进一步开发绘本教育活动的育人价值，教师应该强调绘本的专业性与教育价值，优先选择素材丰富、专业知识扎实的教学素材开展对幼儿的指导工作，以此来建立完善的幼儿戏剧教育活动指导机制。教师应该对戏剧教育活动环节所使用的绘本材料进行解读和分析，合理选择绘本、应用绘本，让绘本在教育活动中发挥出价值，成为引导幼儿表达并应用专业理论知识的材料。

以儿童绘本《猫头鹰哦哦呼》为例，绘本描述了猫头鹰向小鸡学啄米、向鸭子学游泳的故事，其中涉及的角色较为丰富。在围绕绘本开展教学活动的过程中，教师可尝试结合“情景剧”“舞台剧”等专业的戏剧知识对幼儿开展教学。在教学活动中，教师只向幼儿展示故事情节，有关角色的活动、对白完全交由幼儿进行讨论与设计。针对猫头鹰“四处拜师”和“学啥啥不会”两个主线，幼儿可以对猫头鹰的“拜师过程”进行想象，并为猫头鹰设计对白。在后续的活动中，猫头鹰对自己的批评、其他小动物对猫头鹰的鼓励可以出现。教师可将有关绘本设计为情景剧的剧本，分为四个情景带领幼儿开展活动：猫头鹰拜师，猫头鹰一事无成，猫头鹰捉老鼠，小动物们聚会。在各个场景中，教师可以要求幼儿围绕绘本设计故事情节，理清故事思路。在绘本的推动下，教师可以结合故事向幼儿讲解专业的戏剧知识，从而打开戏剧教育活动的新思路。

四、理解绘本，感受戏剧表现手法

从绘本的创作内容和结构来看，其与戏剧中的脚本即剧本有很大的不同，但是其中包含的故事情节和表现手法是相似的。教师结合绘本引导幼儿了解戏剧的种类，如话剧、歌剧、舞剧、音乐剧、木偶戏等，可以帮助幼儿感受戏剧的诸多表现手法，如戏剧冲突、語言的表现技巧、舞台的设置、人物形象的表现等[2]。教师结合绘本教学引导幼儿感受戏剧的表现手法，可以在很大程度上诱发并丰富幼儿的想象，提高幼儿对情感的感受能力和表达能力。由于绘本教学和戏剧教学都具有很强的文学性特征，对幼儿的逻辑表达大有裨益，所以文学语言的熏陶和训练，可以有效增强幼儿对戏剧知识的理解和感受。不同的绘本阅读内容涵盖的知识不同，涉及的物象和故事情节不同，不同的戏剧蕴含的中心思想也不同。教师通过分析绘本的描写和逻辑，梳理其中涉及的诱发幼儿想象和联想行为的物象，帮助幼儿丰富联想经验，理解戏剧多样的表现手法。

幼儿对自然世界的探索欲望较为强烈。教师在选择绘本类型时可以从幼儿的兴趣偏好出发，选择如《热热闹闹的大自然》《动物大书》《动物是怎样保护自己》《抱抱我的小小鸭》《我的野生动物朋友》《小恩的秘密花园》《花婆婆》《多多老板和森林婆婆》《森林报故事》等绘本，使幼儿结合绘本图画，在轻松、有趣的故事情节中丰富自然知识，了解诸多物象，并跟随故事情节建立物象之间丰富的客观逻辑和情感逻辑。在幼儿结合教材内容阅读绘本时，教师可以在绘本分析的过程中将其中出现的物象通过提炼关键词的方式展示出来，然后梳理关键情节，并带领幼儿扮演不同的角色。在初步阅读绘本之后，教师可以带领幼儿根据逐步出现的关键词，或者绘本的某页经典画面，重新组织语言，将故事复述出来。在关键情节处，教师可以引导幼儿思考这个角色为什么说这样的一句话，重点分析对话和动作描写中包含的情感，帮助幼儿理解戏剧表现手法，最后邀请幼儿结合自己对绘本故事中情感和逻辑的理解来进行角色表演。

五、分析绘本，培养戏剧情节联想

幼儿的思维逻辑性不强，而戏剧作品中不仅包含丰富的情感因素，还包含清晰的故事发展线索，即叙事逻辑。戏剧教育非一日之功，幼儿教师在结合绘本故事开展戏剧教育活动时，需要考量绘本故事的情节是否合适。幼儿对故事发展情节的联想能力体现在两个方面：一是根据特定事物建立故事逻辑;二是自身生活经历的累积。绘本通过颜色鲜艳的图画，符合幼儿叙事习惯的语言，可以使幼儿理解事件的先后发展，在潜移默化中培养幼儿的叙事逻辑。特别是传统文化内容的绘本内容，可以通过新鲜的图画、趣味性的内容及曲折的故事情节，引导幼儿理解戏剧情节，并自主进行联想和合理化。

此外，幼儿的生活经验不足，而绘本中与现实生活相联系的情节或者故事可以使幼儿在阅读理解的过程中丰富生活经验，模拟绘本图画和文本之间的对应关系，并形成自己的逻辑，从而提高幼儿对戏剧的联想能力。对于一些有理解难度的绘本，教师可以结合绘本故事，引导幼儿扮演角色来理清其中的逻辑，帮助幼儿建立故事情节及角色之间的联系，培养幼儿的戏剧情节联想能力。

例如，《绘本中国故事》系列、《中国神话故事绘本》系列、《给孩子讲的中国故事》系列、《中国古代成语故事连环画》系列等绘本故事，包含了许多我国古代的神话故事和真实发生过的故事，有丰富、曲折的故事情节和强烈的戏剧冲突，同时绘画语言和行为逻辑很符合幼儿的习惯。教师可以结合上述绘本内容，带领幼儿对故事情节进行梳理，由不同的幼儿扮演不同故事中的主人公，进而培养幼儿对戏剧情节的联想能力。以《中国古代成语故事连环画》中的《程门立雪》为例，教师可以引导幼儿扮演学生和名师，帮助幼儿理清其中的逻辑。又如，在教学《共工触山》的神话故事时，教师可以结合绘本图片引导幼儿理解故事情节，理解其中戏剧冲突的合理性。

六、分享绘本，丰富教学活动内涵

部分幼儿的表现能力较强，在学习和分析绘本的过程中已经在脑海中完成了“故事重现”。教师可以让幼儿将绘本材料分享出来，在开展教学活动之前激发幼儿的学习欲望，这样课堂教学效率将得到进一步的提高。在教学中，教师可尝试引导幼儿围绕绘本开展讨论，要求幼儿在讨论的过程中分享自己的理解，以戏剧的形式演绎绘本中的故事。

以绘本《宝葫芦的秘密》为例，在阅读绘本的过程中，幼儿会产生疑问：“宝葫芦中有哪些秘密？《宝葫芦的秘密》讲述了一个怎样的故事？”教师可以借助幼儿的疑问，引导他们对故事中的角色、主要情节和大概内容有初步的了解，确定后续的活动方向。在幼儿通过讨论交流，对相关问题有所了解后，教师可要求幼儿将绘本《宝葫芦的秘密》中的故事分享出来，让幼儿在交流中理解故事中角色的关系，以便为后续的戏剧教育活动的开展提供参考。在这一过程中，幼儿成为活动的主人。他们对绘本《宝葫芦的秘密》的故事进行重新演绎，并运用“戏剧”的表现手段，通过肢体、声音等元素表达对故事的理解。在条件允许的情况下，教师可带领幼儿对绘本故事进行改编，以戏剧为主要表现形式，开发戏剧教学活动的新模式，如《宝葫芦的秘密》讲述了宝葫芦的“全知全能”，但其对主人公的要求的理解是错误的，导致了主人公的痛苦。教师让幼儿在不同的环境中理解并应用戏剧知识，可以为戏剧教育活动的开展带来更多灵感。

七、整理绘本，反思戏剧教学不足

绘本具有直观性、趣味性特点，教师可以将这些特点融入幼儿园戏剧教育活动中，尝试对教学环节所使用的绘本材料进行总结，思考绘本与戏剧教学活动之间的联系，建立完善的、以绘本为核心的教学指导模式，从根本上提高绘本的教育功能与教学感染力。

以绘本素材《小马过河》的使用为例，该绘本內容简单，说理方法生动。教师可尝试结合绘本内容重新规划教学活动，让幼儿在绘本中挖掘素材与知识，从角色扮演、故事情节设计等角度重新梳理绘本素材的使用思路，确定绘本教学的新方向。又如，绘本《最漂亮的巨人》描述了巨人帮助小动物并得到小动物的回报的故事。在针对绘本设计戏剧教学方案的过程中，教师应注意以下几点。首先，必须保留故事情节的完整性，强调“巨人帮了哪些人”，突出“小动物们如何回报巨人”，在问答的同时理清故事情节，确定故事的基本思路。其次，允许幼儿自由发挥，如将绘本故事中“巨人”的形象设计成“坏人”。在绘本中，巨人将自己的新衣服交给了小动物，为小动物们排忧解难。在戏剧教育活动中，教师可围绕“坏巨人”这一形象设计剧本，内容为“为了打败城市里的坏巨人，小动物们将自己的东西捐献出来，制作武器，向巨人发起挑战。”在利用绘本进行戏剧教学活动的过程中，教师必须不断创新、积极调整，打开戏剧教学的新思路。

结  语

总之，戏剧教育活动能帮助幼儿掌握基本的戏剧知识。在发挥相关教学活动的育人价值的同时，教师应站在专业知识、趣味活动两个角度整合教学要求，对幼儿发起能力上、思维上的训练。作为幼儿的引导者，教师应该建立科学的戏剧教育指导机制，以绘本为媒介，围绕故事情节确定活动计划，激发幼儿的活动热情，让戏剧更有效地发挥其教育功能。

[参考文献]

刘慧慧.幼儿园绘本阅读教育活动的设计策略探

究[J].科普童话，2020（28）：168.

王添强.绘本教育戏剧活动的教案编写[J].东方宝宝（保育与教育），2015（01）：26-29.

作者简介：孟丽（1981.12-），女，江苏扬州人，任教于江苏省扬州市江都区实验幼儿园，一级教师，本科学历，扬州市中青年教学骨干，扬州市学前名师工作室成员，优秀教育工作者，优秀班主任，教科研先进个人。