郭志峰

摘 要：在教育事业改革全面落实的大环境下，教育工作者愈来愈重视对学生综合能力的培养，而问题解决能力作为小学数学学习的一项核心能力，教师加强对学生问题解决能力的培养不仅能够推动学生学习效率与学习水平的提升，还能够在无形之中提升教学质量。的文章主要从审题能力培养、情景创设以及问题解决方法三个方面展开分析。

关键词：小学;中高年级;数学教学;解决问题能力

引言

小学阶段的数学知识本身就源自实际生活，而又服务于生活。因此，教师需要明确传授学生数学知识的主要目的是为了学生能够借助于数学知识来解决生活问题，使学生在掌握相应数学知识的同时具备实践应用能力。因此教师就要加强对学生问题挖掘、问题分析以及问题解决等能力的培养，从而推动学生自主学习能力以及数学思维的提高。

一、引导学生仔细审题，培养良好解题习惯

有效、全面性的审题是学生接下来分析问题以及解决问题的重要前提，学生在审题过程当中不仅能够快速地获取题干当中的关键信息，还能够在自身的思考和分析下进行加工处理。所以教师在培养中高年级小学生解题思维以及解题能力的过程当中，就要加强对学生审题能力的培养，使学生形成良好的审题习惯。而教师在培养审题习惯时就必然要引导学生根据题干信息来掌握相应的读题方式，以此来保障审题的效率。

例如小学数学应用题当中，往往会有一些题干信息在某些方面对学生造成一定程度上的迷惑和干扰，从而导致学生因审题不够仔细而出现错误。例如在“圆柱体表面积”这一章节的课后应用题当中就有这样的一道例题：某一工程队要建设一个烟囱，已知烟囱的底面直径为90厘米，高为6米，问：建设这一烟囱共需多少米铁皮？（答案保留整数）在这一数学问题当中所涵盖的迷惑性信息就有“计量单位不一致”和“答案保留整数采取进一法”两种，除此之外，烟囱这一物体表面积求证的特殊性也会在一定程度上对学生造成干扰，因此教师就要在引导学生列举“烟囱、90厘米、6米、保留整数”等相应的关键题干信息之后，就要针对于其中可能产生混淆的信息和字眼进行二次检查和分析，使得学生认识到审题的重要性，形成审题意识[1]。

二、构建数学问题情境，引导学生解决问题

小学阶段的学生普遍呈现出活泼好动的特点，这是他们的天性，这虽然在某种程度上提升了教师开展课堂教学的难度，但是从某种角度上来说，也正是代表着小学阶段学生的思维活跃性。而中高年级小学生的思维特点正处于具象向抽象转化的时期，因此教师在培养学生问题解决能力的过程当中就要结合小学生这一思维特点，调整以往的教学方法。从而使学生能够借助于具象的事物来更为深入地理解数学问题和抽象的数学知识，并使学生在自主探究的过程当中掌握问题解决的方法和自主思考与探究的习惯。例如教师在教学过程当中就可以基于问题或者教学内容来为学生创设相应的情景，使学生能够在这一情景环境的思考之下，探索更多解题方式，从而解决这一数学问题。例如在教学“分数”这一章节“比大小”这一板块时，教师就可以提出这样的情景式问题：这一天森林里的4只小动物们开夏日派对，他们有一个超大的西瓜，博学多识的山羊爷爷说，给小熊1/2，给小鹿1/4，小兔子和山羊爷爷各拿1/8，这时小熊闷闷不乐地说“山羊爷爷偏心，我也要拿1/8！”山羊爷爷笑了笑就与小熊交换了，拿到西瓜之后，小熊又后悔了，这是为什么？在这一问题情景的引导下，教师可以引领学生以圆形图像表征的方式来将这一问题具象化，通过动手绘画或者剪纸拼贴，来使学生更为直观的方式分析这一数学问题，这不仅能够有效培养学生的问题解决能力，还能够借助于趣味性的情境调动学生求知欲望[2]。

三、传授有效解题方式，培养学生解题意识

因为小学生的认知基础以及学习能力尚有欠缺，因此他们在解题过程当中必备的数学知识和能力技巧也较为缺乏，要想培养小学生的问题解决能力，就必须要结合小学生的学习能力以及思维方式来传授相应的解题技巧。因此教师在课堂上就必须要给予一定的指导和引导，使学生能够在教师的引领作用下针对于所学的数学问题进行深入地思考和探究，发现问题所在从而逐渐养成解题意识和解题能力。而数学问题本身就存在着鲜明的灵活性、复杂性和多变性，因此学生在解题时就要面临着一定的挑战，只有站在不同的思维角度来思考问题，才能够提升解题效率。而学生思考的过程必然是问题发现——整合信息——问题说明——深入分析——方案选择——问题解决这一流程。就拿367+247+133这道计算题来说，仅需要学生转换思维，将其变为367+133+247就能够快速计算出正确答案。再比如超市中一商品在幾天内连续降价10%，现有价格为152。求该商品降价前的价格。如果在解决这一问题的过程中，教师引领学生以逆向思维的角度来进行思考，只能够将这一算式列为152/（1-10%），这也就更为快速、更为简便地得知商品原本价格。这不仅能够提升小学生的解题效率，更能够有效锻炼学生解决复杂数学问题的能力。

结束语

总而言之，培养学生的问题解决能力是小学数学教师的一项核心教学任务。而在培养中高年级小学生问题解决能力过程当中，教师还需要结合教学内容以及学生学习能力、思维特点来调整相应的授课方式，使学生能够在自主思考和探究过程中获得综合能力的发展。

参考文献：

[1]单兴桃.小学数学教学中学生解决问题能力的培养路径[J].小学生（下旬刊），2021（10）：85.

[2]郝乐梅.如何在小学数学教学中培养学生的问题解决能力[J].天天爱科学（教学研究），2019（04）：84.