杨春辉

区域游戏为幼儿创设了自主学习做事的机会，幼儿在自主参与活动的过程中做了很多深度的思考，那么对于小班幼儿来说，什么样的介入策略能够更有效地支持他们有深度地学习呢？

对于小班幼儿来说，孩子的思维是具体形象的，专注时间较短，多数幼儿游戏意图持续时间不长，同时他们的表达能力较为欠缺，幼儿在游戏中的状态多数处于平行游戏，往往会和同伴因为争抢玩具而发生冲突，有认识靠行动的特点。所以教师在介入前一定要“忍住”，静下来先观察分析，在安全的情况下看看幼儿接下来会做出什么事情，观察幼儿的游戏行为，了解幼儿的游戏意图，在观察分析的基础上，决定是否需要介入支持。

通过配角的身份自然地介入，让幼儿成为主角当教师决定要介入幼儿的游戏时也需要有适宜的策略：跟随幼儿的剧情，以配角的身份自然地介入，在幼儿需要的时候，和他一起玩，了解他们的游戏意图，接受他们安排的角色，支持幼儿获得满足。

追着幼儿做计划，让幼儿明确游戏意图 在观察幼儿游戏的过程中，教师发现班里的一些幼儿在游戏时间总是频繁地更换计划，游戏意图时间短，游荡的时间很多，完成每一项计划的空档期较多。基于小班幼儿具体形象思维容易被其他游戏吸引和語言表达能力不强的年龄特点，教师的介入策略是“追着这些幼儿做计划”，让幼儿明确他们的游戏意图。在给幼儿做二次计划时，教师不是问“你今天的计划是什么？”而是帮助孩子说出来：“我记得你今天的计划是……现在我看到你在做……你是不是要改变你的计划？”

运用开放性的语言 如果我们一定要问幼儿问题，也需要开放性的提问方式，在教师的提问里没有标准的、固定的答案，比如：“我很好奇，你在做什么？”这样的提问方式让孩子更容易回答。小班幼儿处在具体形象思维阶段，只有幼儿看到材料，才能更好地激发他们参与游戏的意图。所以在游戏介入时我们可以用“转一转，找一找”的策略，并用开放性的语言和幼儿说：“我们可以去班级里找一找看看什么材料能够帮到你。”“你还需要用什么材料呢？”

顺着幼儿的话，提供一些建议 在幼儿已有经验的基础上，顺着幼儿的话提供一些建议，比如：班级里自然角的蚕宝宝死了。幼儿发现后告知教师，教师就会顺着幼儿的话问：“你怎么知道蚕宝宝死了呢？”引发幼儿继续探索蚕宝宝的意图，在这个过程中教师可以给幼儿一些建议，延伸幼儿的游戏，从而使区域游戏更加深入。

把游戏中的问题抛给幼儿 当教师发现幼儿抛出问题时，如在区域游戏时幼儿问：“老师，宝宝有点冷。”教师重复幼儿的话并把问题再抛给他：“是啊，宝宝有点冷怎么办呢？”在幼儿原有的意图上拓展和延伸，让幼儿在前教师在后，给他们空间尝试自己解决问题，最后幼儿会自己跑到家庭区找来被子给宝宝盖上。在这个过程中，他们将关键经验真正通过实践变成了自己的，并且帮助培养了独立性和自信心。

相信每个班级里都会有个别需要我们特别关注的特殊幼儿，我们班也有这么一位特殊的孩子——莫莫，那么怎样才能对症下药呢？在区域游戏环节，莫莫时常会在遇到困难或是别的小朋友没有遵循他的意图时发脾气、打人或在班级里乱跑。当发现莫莫情绪不稳定时，我们会自然地进行游戏介入，用描述的策略帮助莫莫说出自己的情绪，用重复的策略倾听孩子的语言和内心感受，我们也会在莫莫控制不住情绪的时候用肢体语言安抚他，让他知道老师是爱他的，更是他的好朋友。慢慢地，他学会了倾听和接纳他人的想法，学会了控制自己的情绪。

让幼儿成为主角，支持幼儿的区域游戏并服从他们的安排，做幼儿忠实的观众，我们做的就是创设促进幼儿自主学习的氛围，支持幼儿学会巧妙地解决问题，相信幼儿自身的一种力量，当好一名道具师，时刻给幼儿“补货”，相信幼儿，静待花开！