董诞黎

摘 要课后实践是道德与法治教学本身的要求，“双减”为其提供了契机。道德与法治课后实践须尊重和关注学生的个体差异，找准其生活问题设计个性化活动清单，激发其实践意愿，积极开发家庭资源共同创设沉浸式情境，深化其实践体验，及时跟进指导实践方法，促进现场学习体验，提升实践能力，从而更好地实现知行合一。

关 键 词“双减”；小学道德与法治；课后实践活动；沉浸式体验；知行合一

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2022）03-0017-04

小學道德与法治学科是一门综合性活动课程，以儿童直接参与活动为主要教学形式。“关注活动的后续效应，重视将教学延展到课堂之外的儿童生活中”[1]是课程与教学本身的要求。以往，由于学生学业负担重，课余自主时间少，实践活动难以开展且往往浅尝辄止。许多课堂延伸至生活的“美好设想”，因各种原因难以落实。“双减”政策的出台，“鼓励支持学校开展各种课后育人活动，满足学生的多样化需求”[2]，学生的自主时间大大增多，为课后实践提供了良好契机。借此“东风”，学校开展了道德与法治课后实践策略研究，力求打通课堂教学目标的“最后一公里”，引领学生将课堂上的“知”落实到生活中的“行”。这一实践研究不仅帮助我们提升了课后实践活动设计与实施能力，也对道德与法治教学的改进优化有了更深刻的理解。

课后实践活动设计要以尊重和关注学生的个体差异为前提，实践活动的选择要充分考虑学生不同的家庭环境、特色专长等因素，针对学生的成长问题，分层、分项目设计可供个性化选择的实践活动清单。如此，才能促使学生从已有经验出发，激发其解决实际问题和现实困难的实践意愿，实现个体的道德成长。

例如，四年级上册“这些事 我来做”一课旨在帮助学生懂得劳动的价值，学做一些简单的家务活，提高劳动能力。但在交流中，教师发现班里的孩子们无法做到经常做家务，调查发现其主要原因是家长对孩子做家务存在诸多误解，包括：孩子学习任务重，没有多余的时间做家务；孩子年纪小，用煤气、用电、用刀具等容易发生危险；担心做家务活会累着孩子，影响孩子身体健康，长大后再做也来得及；还有部分家长认为孩子做家务不利索，是在帮倒忙……这些像一盆冷水，浇灭了学生们主动做家务的热情，导致无法践行“做家务”。这一践行环节遭遇的问题引发了我们的反思，由此，对教学进行了调整。

具体而言，我们将教学目标调整为：通过对不常做家务的原因分析和讨论，明确家务劳动对个人成长的意义，激发内心主动做家务的意愿；尝试用恰当的方式与家长沟通，主动争取参与家务劳动的机会。课堂上，教师和孩子们一起深入分析了家长不让做家务的原因，并借助视频、小故事、身边的榜样等，思考“家长们的话对吗？”“听到家长们这种说法，你会怎样和家长沟通？”“你觉得采用哪种形式沟通比较好？”通过小组讨论和全班交流，孩子们进一步理解了家务劳动对于自己成长的重要意义，也学会了和家长沟通的优化方式。如此，为践行铺垫好认知、情感和方法基础。

教学目标的达成最终要落实在“做”上，要让家长转变观念，主动支持孩子做家务，我们需要在课后实践活动中有效跟进。根据孩子们反馈的不同家庭情况，我们设计了四种课后实践活动清单，供学生根据实际情况选择（见图1）。

实践活动设计力求基于学生不同的家庭状况，有针对性地分项目、分层次引导学生进行个性化选择。他们纷纷“认领”实践项目并积极践行，之后，在课堂上与同学们分享劳动的心得和喜悦。例如，有同学借“说说心里话”项目，向奶奶表达了感谢和希望帮助她做家务的愿望，自豪地分享“家务劳动使我更能干”；有同学详细制定了《我的家务劳动时间安排表》，积极践行“我会严格做好每一次家务劳动”的承诺；还有同学总结家务劳动心得，就居住高层楼房和家庭用电等，分享了自己的“安全小手册”（见图2）。

立足学生个体差异和现实生活的实践活动设计，激发了学生的行动意愿和动力。如此，家务便从“要我做”转变为“我要做”“乐于做”“坚持做”，促进其劳动素养的养成。这一实践过程也让我们对于学情分析的重要价值有了更深刻的理解，只有充分把握学生的生活实际，切实尊重个体差异，才能实现有效的教学和课后实践。

充足的时间和适宜的场所环境是开展课后实践活动重要的因素。双减政策的实施改变了以往课后实践活动因时间仓促而草草收场，甚至被省略的窘境，加大了顺利实施的可能性。我们积极争取家长的支持，开发家庭教育资源，力求为学生提供真实的实践体验情境，使其能够在充裕的时间和真实的场景中经历与体验，加深情感、态度与价值观的体认，这样的实践活动才更具现实意义，切实服务于学生的道德成长。

四年级上册第4课“少让父母为我操心”的教学目标之一，是体谅父母的不易，激发感激父母、孝顺长辈的情感。而情感的引发显然不能停留在课堂教学中观念认知层面，更需要具体行动和实践的推进和强化。因而，教材中第一个板块话题设计的“爸爸妈多辛苦”现场实践，便显得尤为重要，可由此引导学生回顾家庭生活，通过真切体验了解父母的工作情况，深刻体会父母的辛劳。其具体的实践活动过程中必然需要借助家庭教育资源，为学生创设沉浸式活动情境，让孩子“浸入”体验与实践，才能实现认知的深化与情感的升华。

每个家庭生活状态各不相同，课后实践活动设计必须基于学生生活的差异性和多样性，让其自主选择符合自身实际的实践活动。例如，针对父母工作比较繁忙、家务劳动繁重、有家长长期在外地工作等生活实际，我们设计了“跟着父母上一天班”，挑选父母一日家庭生活小观察，观察记录家庭中爸爸妈妈最忙碌的时间段场景，采用小记者访谈、电话、微信等方式了解父母工作情况等活动。

这样的课后实践活动设计尊重学生的家庭实际，切实将家庭生活转化为活动资源，获得了家长的支持，从而共同为学生创设了真实的实践情境。在课堂教学中，教师注意指导学生如何进行观察记录和访谈记录，并通过交流讨论，让学生明确自己的实践方向；课后，教师主动与学生家长进行交流，希望他们积极配合孩子提出的要求。实践活动后，学生在课堂上进行了反馈分享，成果丰硕。尤其是晨晨和小宇的分享，获得了同学们的赞叹。

晨晨的爸爸是一名律师，平时经常加班。晨晨回家和爸爸商量好，周六跟着爸爸去上一天班。当天，晨晨细心观察，认真记录了爸爸的工作时间和内容（见图3），还见缝插针地采访了爸爸的同事。沉浸式的实践活动让晨晨获得了从未有过的体验，看到了“与家里不一样的爸爸”，由衷地感叹：“以前总觉得爸爸在家很懒，而且总是在看手机。今天观察了爸爸一天的工作，才发现他实在太忙了，工作一件接着一件，几乎没有停下来休息的时间！太辛苦了！晚上和爸爸回到家，我要为爸爸捶捶背，让他好好休息一下。”

小宇同学则记录了妈妈最忙碌的场景（见图4）。她在分享交流中表达了自己对妈妈的感激和羞愧，并向同学们呼吁：以后要做好自己的事，比如前一天晚上就整理好自己的物品，早晨用闹铃叫醒自己，按时起床，出门时带齐东西等，努力做到少让妈妈操心！

“沉浸式”的情境体验让孩子们发现了自己从未留心的生活细节，从心底涌起对父母的体谅和感激之情，自然而然产生了“回家后要给爸爸捶捶背，让他好好休息一下”“少让妈妈操心”的行动愿望。这样的课后实践活动，实现了对课堂学习的促进和实践的深化，才能激励学生真正将“知”转变为长期坚持的“行”。

课后实践活动是学生自主实践的过程，学生难免会遇到困难和疑惑，需要教师及时跟进，为学生提供更全面的讯息，以及解决问题的策略与方法，让学生切身经历、体验解决问题的过程，从而提升实践能力，这是落实知行合一的关键。

三年级下册第5课“我的家在这里”旨在引导学生了解社区与自己的关系，培养归属感，乐意为社区的完善和发展作出贡献。我们将课后实践活动定位于通过观察体验，让学生直观感知社区工作人员所做的工作，并采用分组调查的方式，让学生走进社区，对工作人员进行观察记录或者采访调查，帮助学生深入体验社区生活。

对小学生来说，“社区生活”这一概念比较难以理解，他们对社区服务中心、小区物业等机构，尚未有深入的认识，了解“社区职能部门的工作和职责”成为教学的难点所在。在学生交流观察和心得过程中，这一问题也逐渐显露出来。

生1：我们小组去了物业管理处，观察到一位叔叔正在接电话，是一家住户水表读数不对，请他们去看看。叔叔就马上联系物业负责水电的一位爷爷，一起去他家，发现他们家水管漏水了，要马上安排维修。

生2：我们小组在社区服务中心看到一位阿姨正忙着打电话，原来是社区要开展便民志愿者活动，她要把志愿者都联系好，邀请他们来为居民服务，比如帮助测血压、修雨伞、修自行车等，方便那些出不了远门的老年人和残疾人。

生3：我们小组同学在社区里发现有一条路破损了，我们就先去了社区服务中心提建议，那边的阿姨说这是由物业部来负责的，所以我们又去了物业部，物业的叔叔登记后，说马上找人去现场处理。原来，物业和社区服务中心的工作是不一样的，要是早知道，我们就不跑冤枉路了。

师：我们许多小组采用了现场观察和采访记录的方法，初步感受了社区的工作人员们平时所做的工作。第四小组能主动发现小区里存在的问题，主动求助，找人沟通，共同找到解决困难的办法，很值得大家学习！那么，社区服务中心和物业这两个部门究竟分别负责哪些工作，它们的职能各是什么呢？相信这个问题大家都想搞清楚。今天，老师邀请到了社区章书记和物业管理处的小熊阿姨，请她们来和大家来讲一讲分别负责哪些方面的工作。大家欢迎！

章书记、小熊阿姨和同学们现场交流、答疑。

师：听了她們的介绍，我们对社区服务中心、物业管理处所做的不同分工有了更加清晰的认识。正是因为有了他们的热心服务，我们的社区生活才更加便捷、更加美好。让我们一起向他们表示感谢！

对于学生在实践过程中遇到的“职能部门的职责各是什么”这一问题，教师及时统整各类资源，给予跟进指导和帮助，主动联系社区书记、物业管理负责人，请她们作现场介绍，解答孩子们的疑惑。如此，让条文式的工作职责成为生动可感的具体事例，帮助学生更全面地获得准确的信息，并适时指导实践方法：“遇到问题，学会主动求助与沟通”，鼓励学生智慧地解决现实困难，提升综合实践能力。这样的深度体验实践，自然让学生对自己生活的社区产生了强烈的归属感和责任感，公民意识养成自在其中。

“儿童的发展是其怀着对生活的热爱，通过参与丰富多彩的生活实践，与外部环境积极互动而逐步实现的。”[3]无论课堂教学还是课后实践，都需要真实开放的问题情境、教师的适时扶持、指导，以及家庭社会的支持，这将激励学生走进生活主动探究与解决问题，让学习与实践成为道德自主构建、美好心灵成长的过程。

参考文献：

[1][3]中华人民共和国教育部.义务教育品德与社会课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012：17，4.

[2]新华社.中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[EB/OL].（2021-07-24）[201-12-26].http：//www.gov.cn/ zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm.

责任编辑 毛伟娜