张锦玲

摘要：本文基于新课程标准的理念，以全面发展学生的数学核心素养和提升教师课堂教学效率为目标，以落实课堂教学规范化为宗旨，结合初中数学教学课堂的现状，阐述了在初中数学课堂中开展“三为主，五环节”教学模式的研究和实践的必要性和可行性，以及教学模式的建构与策略、研究的相关内容。

关键词：数学;三为主;五环节;教学模式

一、研究意义（研究背景、应用价值、学术价值）

（一）研究背景

随着课程改革的不断推进，大部分初中数学教师的教学理念与教学方法，学生的学习方法有了比较明显的改变，特别是课堂教学的教学模式有了较大的改变。但是，通过深入课堂调研以及和一线教师、学生座谈，课堂教学中仍然存在着许多不容忽视的问题：1、以“教材”代替“课标”;2、教师备课只备教材不关注学情;3、课堂教学替代现象严重;4、以“提问式教学”等同于“启发式教学”;5、多媒体使用本末倒置。这些问题造成了课堂教学效率低，学生学习数学兴趣不浓。

为贯彻“立德树人”的教育理念，为了全面实施“面向全体、因材施教、分层优化、异步达标”的教学策略。结合现在我县数学课堂的实际教学情况，提出了初中数学“三为主、五环节”有效课堂教学模式与策略的研究。

（二）应用价值

初中数学“三为主，五环节”有效课堂教学模式是针对我县教学情况提出来的一种教学模式，这种教学模式主要体现“教师为主导，学生为主体，研学为主线”的教学原则。通过本项目的研究，便于本学科教师更准确把握课堂教学改革的精神，有利于立德树人根本任务的完成， 让教师的教与学生的学有“套路”，有方法，有策略。

（三）学术价值

初中数学“三为主，五环节”有效课堂教学模式与策略研究是建立在建构主义理论、教学最优化理论、孔子“教学相长”的教育思想等理论的基础上，结合地方教学实践，构建了五环节有效课堂教学模式。该模式分为五环节：“引——学——展——检——点”，其中“学、展、检”是五个教学环节中的核心部分。研究过程中对课堂教学实践进行数据收集，把数学课堂教学方法与策略与学生的思维品质、学习习惯、学习兴趣对应分析，找出能提高学生数学基本特征的思维品质、关键能力的积极因素，加以优化利用。

二、本项目的研究现状

“三为主、五环节”教学模式是在主体性教育理论和发现学习理论上提出的一种教学模式。综合国内外众多关于提高学生自主学习能力的课堂教学模式的研究成果来看，对于初中数学“三为主、五环节”课堂教学模式的研究也很多，这些研究有些考虑如何实现数学教育的有效性，有些也考虑如何实现教学模式的转变，让有效性与合作探究等模式融合达到有效性。但未有对如何培养学生的学科核心素养进行具体的研究，没有设计相配套的教学资源，并较少注重从以学生全面发展为目标和培养学生具有终身发展学习能力的创新教学模式进行研究。

三、课题核心概念的界定

（一）对“教学模式”的界定

“教学模式”是开展教学活动的一种模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和顺序。它由几种教学策略或教学方法施的教学活动组成，直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是连接教学理论与教学实践之间的桥梁。

（二）对“三为主”的界定：教师为主导，学生为主体，研学为主线。

1、以教师为主导：就是在确认学生的主体地位的同时，规定教师在教学过程中的作用

和活动方式主要是“导”。导，指引导、指導，辅导和因势利导，也就是正确引导学生从已知到未知的彼岸的认识规律、思维流程和学习心理。

2、以学生为主体：就是确认学生在教学过程中是学习的主体，，把学习的主动权交给学生，让学生在教师的指导下自己阅读、自己思考，自求理解，从根本上改变教学中单纯由教师灌输知识，越俎代疱的教法。

3、研学即研究性学习，又称探究式学习。是在由老师和学生构成的学习条件中，以学生为中心，由学生自主探索、自主学习的学习过程。

四、研究的基本内容

（一）、课堂教学模式有效性的研究以及初中数学“三为主、五环节”教学实验

的理论研究。

（二）、初中数学“三为主、五环节”三种课型（新授课、复习课和讲评课）课

堂教学模式的研究。

（三）、初中数学“三为主、五环节”课堂教学模式配套教学资源的研发。

五、初中数学“三为主、五环节”课堂教学模式框架的建构

五、拟达到的目标

通过研究，构建初中数学“三为主、五环节”有效课堂教学模式，使教师教学有章可循，

便于操作，有效提高课堂教学效率，发展学生数学核心素养，全面提高课堂教学的质量。

六、本项目的研究思路、方法、研究计划及预期成果

（一） 研究思路：一个目标，两个转变，三为主，四反馈，五环节。

（二）项目的研究方法和手段

以实验研究法为主对课题进行行动研究，以课堂教学为载体，通过各级各类公开课、研讨课、交流课逐级反馈，及时调整，逐步完善，从而不断优化其教学效果。

（三）研究计划及预期成果

1、本课题的研究共分为五个研究阶段。

第一阶段（动员学习阶段）：成立课题组，进行调研、动员、组织学习新课程理论、教改动态;

第二阶段（初步研究阶段）：初步实践探索。举行开题论证会，分别以县城和乡镇两间学校作为试点进行实验，积极开展新模式研究课活动，改变课堂教学评价方式，初步制定出课堂教学评价表。

第三阶段（中期研究阶段）：深入实践，加强互听课和研究，课题组成员要推出两节模式研究课，并及时评价、总结、改进、调整，不断完善教学模式和课堂教学评价表。

第四阶段（全面推广研究阶段）：全面实施，在全县各初中学校实施“三为主、五环节”教学模式的课堂教学，依据课堂教学评价表，组织开展达标课活动。

第五阶段（总结阶段）：总结深化，在取得阶段成果的基础上，把研究成果以专题讲座、研讨活动、活动简讯等形式在全县予以推广。建立教学资源库、教学评价体系，对初中数学课堂教学进行规范化管理。

2、预期成果

初中数学“三为主、五环节”课堂教学模式的相关论文、课例、教学设计、配套资源等。

参考文献：

[1] 刘清法.五环高效教学法[D]河南大学出威社，2011