张蕊德

(安徽省淮南市凤台县第一中学 安徽 凤台 232100)

引言

1976年，韩礼德和哈桑出版的《英语的衔接》(Cohesion in English)一书引起许多研究者对语篇衔接理论进行探究。大部分学者肯定了衔接在英语写作中的积极作用，连接词作为衔接手段的一种对实现语篇的连贯性起着十分重要的作用。

国外专家学者对连接词的研究主要分为两方面：(1)针对母语为英语和非英语学习者英语写作中连接词的使用特点研究；(2)连接词使用与作文质量的关联性研究。国内针对英语连接词的研究也不少，但大部分研究主要以非英语专业和英语专业的大学生作文为样本，或者利用语料库，探讨英语作文中的连接词使用情况。对于初级学英语学习者特别是以高中生为对象的研究少之甚少。本文以韩礼德和哈桑的衔接理论为基础，通过辅助软件SPSS16.0 和excel 数据统计，分析54份高中一年级学生的英语作文，探究作文得分与连接词使用数量的关联性。

1.韩礼德和哈桑的英语衔接理论

韩礼德和哈桑在《英语的衔接》中首次提出衔接理论，认为衔接是一种谋篇机制存在于语篇内部，其作用是把一组句子组成语篇，将上下文联系起来,使之成为连贯语篇的意义联系。根据其衔接理论，衔接手段分两种：语法衔接和词汇衔接。前者包括指称(reference)，省略(ellipsis)，替代(substitution)和连接(conjunction)；后者包括词汇重述(reiteration)，同义(synonymy)，下义(hyponymy)和搭配(collocation)。连接词属于衔接手段的一种，对语篇衔接和连贯起重要作用。

2.连接词的概念和类型划分

连接词指起连接作用的词或短语，作为一种显性的衔接手段，体现语句间的逻辑语义关系，呈现作者的写作思路。

大多数学者认为连接词包括传统语法中的连词、起连接作用的副词短语、介词短语和词组。根据语义关系，韩礼德和哈桑把连接词分为四类:增补型(additive)，因果型(causal)，转折型(adversative)和时间型(temporal)。后来，韩礼德在《功能语法导论》(An Introduction to Functional Grammar)一书中基于逻辑语义关系，将连接成分划分为三类:详述(elaboration)、延伸(extension)和增强(enhancement)。本文为方便统连接词，同时从英语教学实践出发，采用王彩丽(2003)[1]的分类法，将英语中的连接词分为七类：

(1)添加细信息：and, also, too, furthermore, besides, moreover, in addition, what is more…

(2)因果关系：because,for,for this reason,since,as a result,thus,therefore,so,of course,accordingly,in consequence,for this purpose,arising out of this,to this end,in that case,in such an event…

(3)转折或对比：yet,although,though,only,but,however,nevertheless,despite this,in fact,on the contrary,anyhow,at any rate…

(4)事件发生的时空顺序：first,second,third…,after this/that,meanwhile,suddenly,then,before,next,formerly,later,finally,in the end,at last,next time,on another occasion,at this moment…

(5)列举：firstly,secondly…,for one thing,for another,first of all,to begin with,then,last,in conclusion,at last…

(6) 举例、解释：for example, for instance, that is, namely, to illustrate…

(7)总结：in short,to sum up,in conclusion,briefly,on the whole,to conclude,to summarize…

3.英语写作中的连接词研究

20世纪70年代，专家学者广泛开展关于连接词的研究。研究对象大多是不同母语背景的英语学习者。其中母语为汉语的英语学习者使用连接词的研究主要在中国香港、大陆和中国台湾地区展开，分为连接词使用整体特点和连接词与作文质量的关联研究。

国内主要围绕高水平的英语学习者(英语专业和非英语专业的大学生或研究生)使用连接词展开研究，研究方法分两类：小样本文本分析和基于语料库的对比分析。

国内对于英语连接词的研究主要集中在连接词的使用特点上，连接词与作文得分或质量的关联性研究较少且研究结果相矛盾。本研究采用量化统计和小样本分析相结合，探讨高中生英语作文中的连接词数量与作文得分之间的关联性，分析学生使用连接词的情况。

4.研究设计

4.1 研究对象和文本。本研究对象为54名来自凤台一中高一年级某文科班的学生。作为高中学生，他们已经学习英语至少七年，在某种程度上具备一定的英语写作基础，但大部分学生来自农村，英语基础差，整体英语水平不高。

研究样本为54份英语写作习作。作文是本学期一次英语周练考试中的书面表达。要求学生作为李华给留学生朋友Jane写一封信，邀请Jane一起去农场参加李华所在学校组织的实践活动。每篇作文的字数都在100词左右。

4.2 研究问题。

具体研究问题如下：

(1)英语作文得分与连接词使用数量之间是否存在关联性？

(2)文本中连接词的使用特点有哪些？

4.3 数据处理。对收集的作文样本，首先使用SPSS16.0统计软件统计作文的平均分和标准差，然后用excel对文本中的英语连接词数量进行分类统计，以期发现使用特点和规律。

5.数据分析

5.1 样本描述性数据。本次收集的54份样本，作文评分参照高考英语作文评分标准，取两位教师打分的平均分作为最终得分，较客观公平。统计学生的作文得分，使用SPSS16.0软件分析，得出样本的描述性数据(Descriptive Statistics)， 见表1。最高分20分，最低分4分，平均分12.94， 标准差3.46，数据表明该班级学生的英语写作水平参差不齐，写作能力较低。

Descriptive Statistics

表 1

5.2 连接词使用特点和关联性分析。作者对54份作文样本中的每篇作文的连接词数量进行了分类统计，并用excel导出各类连接词的分布情况和所占连接词使用总量的百分比，统计结果见表2。结果表明，在连接词类型的选择方面，虽然七种类型的连接词学生都有使用，但使用类型较单一，偏向使用表示添加信息、时空顺序、因果关系和列举、解释的连接词，其中示添加信息的连接词使用数量最多，占总量的69.05%。

添加信息因果关系转折或对比时空顺序列举举例、解释总结总计17418241412125269.05%7.14%0.79%16.27%1.59%4.76%0.40%100%

表2

那么，连接词的使用数量是否与作文得分存在一定的关联性？借助SPSS16.0软件对作文成绩与连接词使用数量进行Pearson (皮尔逊相关系数﹣1≤r≤1)相关分析。结果表明，双尾检测t=0.033<0.05， 皮尔逊相关系数值r=0.291 (皮尔逊相关系数r值介于﹣1与1之间，1表示变量完全正相关，0表示无关，﹣1表示完全负相关。)。以上数字表明，作文得分与连接词使用数量之间不存在显著的相关性。

3.结果与讨论

综上所述，作文得分与连接词使用数量之间不存在显著的关联性。连接词作为一种显性的连接手段，并非使用数目越多，作文得分就越高。根据数据统计，笔者发现只有一位同学在一篇百字作文中使用了15个连接词，使用数量最多，然而作文得分只有9分，其中有四位同学在他们的作文中仅使用了1个连接词，使用数量最少，作文得分分别是5分、10分、15分和4分。由此可见，连接词使用数量的多寡与作文得分没有必然联系。连接词只有在使用正确的情况下才能达到语义连贯、条理清楚的目的，在一定程度上对作文的质量作出贡献。此外，在全国高考英语作文评分标准中，使用连接成分达到内容的连贯性，仅是评分标准之一。是否完成试题规定的任务，作文是否覆盖所有内容要点，语法结构和词汇是否使用正确恰当，这些因素也会影响到学生作文的得分。

本研究除了得出有连接手段并不一定能证明语篇是连贯的这一结论以外，其文本分析结果验证了许多专家学者的研究，学习者存在滥用连接词的现象，他们过多使用表示添加信息的连接词and和表示转折关系的but。54份样本中共出现252个连接词，平均每篇作文使用4.7个连接词，其中使用最多的是and,but 和表示时空顺序的first, second, last 等。其中有一位同学全篇作文只使用了一个and，另外使用连接词最多的作文中，光是and就占了一半。除了滥用and，连接词拼写错误的问题(将then 拼写成than)，许多学生出现because使用错误和不规范的问题。例如，because本是从属连词应该依附于主句使用，很多学生习惯性将其放在句首独立引导句子，口语化倾向严重。

文本中出现的上述问题可以从以下五个方面解释：

第一，母语的负迁移影响。汉语是意合语言；英语是形合语言，需要借助显性的连接手段完成语篇的连贯性。由于英汉语言的特征差异，学习者在使用连接词的过程中易受汉语的影响，部分英语基础较差的学生使用连接词的意识薄弱。

第二，教师常常在课堂上向学生灌输英语写作注重使用连接词的思想，所以部分学习者会有意识地使用连接成分。由于大部分学生没有系统学习过连接词，在使用的过程中难免犯错或者倾向于使用简单的连接词进行连接。

第三，连接词的使用和写作者的个人喜好有关。许多写作者都有特别喜欢的连接词且经常过多地使用。

第四，连接词的使用从一定程度上反映了学习者学习规避策略和重复策略的有意识运用(徐捷，2008)[11]。作者为避免使用没有把握的连接词，重复使用熟悉的连接词，必然导致某些连接词的过多使用，一部分连接词的过少使用。

第五，写作教材编写和练习设计不合理(Zamel,1983)[12]，部分学生机械套用连接词，不会正确灵活地在写作中运用连接词。

4.研究不足

由于受研究条件等主客观因素制约，本研究存在许多局限性。

4.1 连接词分类标准不统一，影响对连接词类型的量化统计。

4.2 样本的文体是应用文书信体，其他文体均为涉及，文体的限制可能导致某种连接词使用单一。同时针对书信类的研究结果是否适合所有文体有待验证。

4.3 研究方法单一。除了样本分析和数据统计相结合，今后的研究还可以采用问卷调查和访谈相结合、分析有声思维和回顾访谈数据以及开展个案研究。

4.4 样本容量小，文体单一。研究对象仅为本校一个平行班的学生，英语水平参差不齐，不足以反映整个高中生使用连接词的情况，但从一定程度上佐证了专家学者的研究，对今后笔者的高中英语写作课教学有一定的启发意义。

6.对英语写作教学的启示

6.1 改变传统的写作教学法，将写作与阅读有机结合起来。通过语篇阅读，提高学生的语篇意识，体会衔接手段的运用而不是机械背诵。

6.2 使用编写科学合理的写作教材，教学中注重对连接词的用法讲解。

6.3 有效利用语料库学习英语(徐捷，2008)[11]。语料库真实反映了英语本族语者和英语学习者语言使用的特点，学习者通过语料库学习连接词的用法，教师利用语料库发现学习者使用连接词的问题，针对具体问题及时调整教学方法。