姬俊峰

摘   要：高中学生具有丰富的生活经历，教师有意识做对接设计，适时渗透生活元素，符合学科教学的基本要求，也符合学生核心素养培养的目标要求。从不同维度展开设计和组织，如通过整合教材内容、创设学习情境、吸纳时政信息、组织实践活动等形式，推进生活元素渗透进程，对形塑学生学科综合能力有积极辅助作用。

关键词：高中政治;生活元素;融入

中图分类号：G633.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）05-0035-02

在高中政治学科教学中渗透生活元素，是提高政治教学有效性最为自然的选择。教材内容与学生生活有太多对接点，教师适时渗透校本课程、时事政治等内容，能够为学科教学提供更多素材支持，也能够为学生内化学科认知创造良好条件。教师要发挥主导作用，从学生生活认知基础出发展开设计，让学生在生活化学习中建立学科核心能力基础。

一、整合教学内容，精选生活元素融入机会

整合教学内容有多种途径可以选择，教师要对教材内容做深度研究，结合学生生活认知基础做出理性判断，精选生活元素素材，找到学科教学与生活元素对接点，确保生活化教学活动顺利展开。学生有丰富的生活认知经历，教师深入研究教情和学情，不仅能够提升教学设计适合性，还能够培养学生良好的学习习惯。如果有需要，教师发动学生参与生活信息搜集活动，其助学效果会更为显著。

如教学高中政治必修三“文化与社会”，教师对教材内容做适度梳理，结合校本课程和时政新闻，增加了一些内容，如“中国特色社会主义文化”的主要内容、主要特点以及建设中国特色社会主义文化的方针策略;还有“政治生活中有关综合国力竞争”的内容，可以组织学生集体讨论：当前国际竞争环境激烈，中国特色社会主义文化建设和发展面临诸多困境和压力，为更好地应对文化竞争，作为一名中学生，需要做好哪些准备？从这些内容的设置来看，都带有生活气息。实现中国特色社会主义文化伟大复兴，是每一个中国人的愿望和梦想，如何参与到这场伟大建设的运动之中，也是中学生要思考的问题。教师从生活角度做内容整合处理，为学生提供生活化学习的机会。

二、创设学习情境，提升生活元素对接效率

教师借助多种辅助手段创设生活化学习情境，能够给学生带来更多鲜活的学习体验。生活案例、生活场景、生活画面、生活话题等，都可以构建生动的生活化学习情境，对学生形成感官冲击，教师应适时做出设计和引导，投放思考问题、设计学习任务，让学生在生活化思考和互动交流中建立学科认知。学生对生活化学习情境有特殊的感觉，教师针对学生学习心理展开设计，能够赢得教学主动权。

學生对直观性教学情境有更强感知，教师对此需要做出对应设计，这样能够成功调动学生学习思维。如教学“文化对人的影响”这部分内容时，教师先推出一个小游戏：闭上眼睛，设想一下，当自己80岁的时候，你拥有了成功人士应有的一切，你希望为你祝福的人如何形容你呢？学生根据教师的引导进入情景。课堂展示时，学生给出的回答都非常理想化。为激发学生学习思维，教师提问：理想很丰满，要实现理想自然需要艰苦的奋斗，你打算如何做好当下呢？学生回归现实，针对自身实际做理性思考，给出自己的解答。教师对学生思维情况做梳理，并从文化视角展开引导，要求学生就文化对人的影响问题做深度思考。学生顺利进入到学科学习核心。在这个教学案例中，教师利用游戏做引导，让学生在理想和现实之间做穿越，最后推出现实问题，对接学习内容展开深度思考，为学生进一步启动学科思维创造了条件。

三、吸纳时事政治，拓宽生活元素潜入渠道

时事热点、社会焦点、民生关注等，都属于生活化的政治内容，教师要及时吸纳这些时事信息，为学科教学注入丰富动力。时事政治信息和素材是学科考试的内容，而且带有生活化气息，教师利用多种信息渠道展开素材搜集活动，能够为学生提供更多学习支持。高中学生应用网络信息技术早已成为生活常态，教师组织学生参与信息搜集整合活动，能够有效提升生活元素渗透水平。

教师结合时政热点做生活对接设计，学生接受起来更为自然，其助学效果也会更为突出。如教学“文化创新”这节内容时，教师在课堂之初列出一些文化实例：西方文艺复兴创造了大批经典作品，这些作品给整个世界都带来一些影响;我国新文化运动中，也涌现出一些经典作品，对我国文化发展形成冲击……学生对这些内容比较熟悉，自然想到更多文化现象。教师鼓励学生结合社会生活列举一些新的文化现象，这样做的目的是让学生展开生活对接，结合生活经历做融合思考。从学生列举情况能够看出，教师教学设计是比较成功的。

四、组织实践活动，建立生活元素渗透体系

教师组织一些生活化实践活动，能够为学生提供更多体验生活的机会，对促进学科学习有重要现实帮助。生活观察、时政关注、案例讨论、课题研究等，都属于实践性学习范畴，教师有意识渗透一些生活内容，能为学生学科能力成长创造良好环境。

学生对生活化训练任务有更高期待，教师针对学生学习实际做对应设计，其助学作用会更为突出。如“走进文化生活”，教师先引导学生做链接阅读，对当前文化生产和文化消费特点做了解，并要求学生选择一个点做专项调查，分析文化在社会生活中的地位和影响。学生接受调查任务后，都能够积极行动起来，主动参与调查活动，这样，就将学生带入到了特定的学习情境之中。

在政治学科教学中渗透生活元素，与新课程改革精神相一致，具有更为广泛的教学价值，教师要正视生活元素渗透的现实需求，为生活元素渗透创造良好条件，帮助学生形成学习习惯。政治学科与学生生活有太多融合点，教师要做好对接设计，组织学生展开多种形式的生活化探索活动，让学生在生活背景下展开学科实践学习，促进其综合能力的成长。