何俊

【摘  要】随着教育教学的改革，小学阶段的语文学科教学也进行了相应的改革。然而低年级的语文课堂教学仍存在一些问题，对此，语文教师可以灵活地在课堂上运用一些有针对性的方法和手段进行教学，以此激发低年级小学生学习语文的兴趣，提升教学质量。本文结合小学低年级的语文教材，对当前小学低年级语文教学中存在的问题与对策进行了分析，希望能以此提升小学低年级语文课堂的教学效果。

【关键词】小学语文;低年级;实施对策

小学低年级阶段的学生正处在接受语文学科知识内容的启蒙阶段，学习效果会直接影响到学生日后语文素养的形成与发展。因此，语文教师对小学低年级语文课堂的教学质量要尤为重视，既要不断探索教学中存在的问题，还要结合当前教学中存在的问题及时创新教学方法，以推动低年级小学语文教学朝高效课堂的方向发展。

一、小学低年级阶段语文教学中存在的问题

（一）教育观念落后

从目前小学低段语文教学来看，部分语文教师的教学观念较为落后。主要表现为：部分语文教师仅重视教学过程，却忽视对学生独立思考能力的培养，而灌输式的教学方法通常难以激起低年级小学生对语文学科的学习兴趣，学生长时间处在这种十分被动的教学模式下，也会丧失学习的主动性和积极性。

（二）低年级的小学生爱玩，无法集中注意力

由于低年级小学生年龄偏小，十分活泼爱动，这一性格特点导致学生难以在课堂上长时间集中注意力，也难以在教师讲课期间做到认真听讲。并且一些学生无法遵守课堂教学纪律，在课堂中很喜欢做一些小动作，也十分容易受到外界的影响，导致注意力不集中，也就无法紧跟整体教学进度，时间久了，学生容易对语文学习丧失兴趣，课堂教学效果也会随之下降。若教师过于强调课堂纪律，学生对教师就会比较害怕，更加不敢表达自己内心的想法，学生的想法无法在课堂中表述，课堂学习气氛就会变得很紧张、枯燥，在这样的氛围下学生也就不愿意加入教学活动，这也会直接影响语文课堂上的教学效率。

（三）教学方法单一、枯燥

通过观察低年级的语文课堂教学不难看出，通常在课堂上，都是教师全身心地在讲台上讲课，学生就在下面听，一堂课下来，学生无法和教师互动和沟通，甚至部分语文课堂上的互动几乎为零，看上去学生都是在认真听课，可实质上部分学生的大脑早已开了小差。在较为单一和枯燥教学方法下，小学低年级学生又怎么会坐得住呢？长此以往，语文教学质量无法得到提升，这也会直接影响学生语文成绩的提升和今后的发展。

（四）未能与学生的实际生活联系

当前，在小学低年级阶段的语文教学中，部分语文教师更倾向于只围绕教材内部内容进行教学，对于教辅资料也是照抄照搬，直接把内容讲给学生，几乎很少思考教辅资料中的内容是否契合低年级阶段小学生的认知水平，很多学生也因此无法感受到學习语文学科的趣味和用意，很难在生活中运用到自己所学的语文知识。实际上，语文学科在生活中具有很强的工具性，而脱离实际生活的教学方式就会使低年级小学语文教学无法体现其学科价值。

二、小学低年级阶段语文教学的实施对策

（一）结合语文教材认真备课

在开展小学低段语文教学工作前，教师首先应做的就是认真备课。语文教师要结合语文教材，对教材中的知识内容认真的分析和研究，一定要把握住语文教材的体系。另外，在每节语文课开始前，语文教师都应认真设计课堂上的教学内容。语文教师在备课这一环节也要认真分析学生当前的实际学情，结合学生的实际学情及时调整教学方法。

由于小学低段的学生积累到的语文知识十分有限，并且认知能力及语文学习能力仍需提升，教师可在备课环节结合学生的实际学习情况，采取多媒体方式来整合和加工教学内容，使小学语文课教学质量得到提升。在备课期间，教师也应对学生存在的潜在问题展开预设，要把准备工作做充分了，才能保证课堂教学的实效性。

（二）结合小学低段学生的年龄特点，提高其注意力

低年级小学生语文的成绩和学习态度及注意力有着紧密的联系。在低年级小学语文课堂教学期间，教师应从多个方面教学，在教授语文基础知识的同时，也要重视学生在课堂上的学习态度及接受程度，通过积极有效的策略，强化学生的语文学习兴趣，使学生在课堂中集中注意力，进而提升学生的学习效率。此外，由于年龄偏小这一原因，小学低段孩子接受新鲜事物的能力较强，教师可结合学生这一特点创新教学方法，使学生的学习状态高涨起来。

（三）根据小学低段学生的认知特点，采取多样化的教学方法

小学低段的学生年龄小，十分喜爱新鲜事物，而对枯燥、单一的事物通常就会显得比较排斥，因此，语文教师在开展语文教学时，要结合低年级小学生的这一特点，运用多样化且灵活的方法来教学，吸引学生在课堂上的注意力，使学生可以主动、积极地参与到语文课程的学习中。

比如，教师在讲《植物妈妈有办法》时，除了要把植物生长及植物繁殖部分的知识讲给学生听以外，还应巧用多媒体设备，给低年级小学生展示一些日常生活里的植物情景，如蒲公英被微风吹过的情景，豌豆被大太阳照耀着的情景，以及苍耳挂在动物或人身上的情景等，如此一来，这些植物都可以直观地展现在学生面前，学生也能很快理解本课的教学内容，同时加深对各种植物传播方式的印象。这样的教学要比单一的语言描述更能直观地给学生带来视觉上的冲击，既能吸引低年级小学生在语文课堂上的注意力，也能使课堂教学更高效。

（四）结合小学低段学生的日常生活，开展生活化语文教学

语文学科具有工具性属性，立足语文学科的这一特征，要求语文教师除了照搬教材、结合教辅资料、罗列理论知识等方式教学之外，还要结合当前小学低段学生的实际生活情况，寻找实际生活中丰富的语文教学资源，通过生活素材给学生创设亲切且熟悉的语文学习氛围，要在调动低年级小学生学习兴趣的同时，使学生结合自己已经具备的生活经验简单、轻松地理解和消化所学的语文知识。

比如，教学《拍手歌》一课时，低年级小学生要牢记并掌握“歌”“深”“友”“丛”等很多汉字，对此情况，语文教师可指导学生先学习这部分字的发音，接着再去分析字形，随后再鼓励学生在实际生活中找一找这部分汉字。如此能给学生创建生活化学习汉字的氛围，使学生意识到汉字在生活中是无处不在的，这对激发学生的识字兴趣也会有很大帮助。另外，可以让学生留意在生活中见到或听到的字词，这不但能开阔学生的语文学习视野，还能丰富学生的语文知识储备，更能加深学生对所学汉字的理解和认知，方便学生在日常生活中学以致用。结合小学低年级学生的實际生活开展生活化的教学方式，也能更好地体现出语文教学的意义。

（五）提高低年级小学生自主学习的能力

在小学低段语文学科教学期间，为了不断提升低年级小学生的自主学习能力，语文教师应在教学期间先给低年级小学生布置关于自主预习的学习任务，采取预习任务，使学生可以慢慢形成一个较好的学习习惯。要求低年级的小学生借助课前预习的这一段时间把文章中出现的生字词画出来，再要求学生带着感情朗读课文，并把自己不清楚的地方仔细做好标记。等开始教学时，教师可以先请学生讲一讲自己都认识了文中的哪些字，有哪些字是难记住的，有哪些好方法可以让自己有效地记住本课所学到的生字词。比如，部分学生分享出记忆“邓”字的方法是通过拆分法，首先把汉字部首记住，接着再去记住整个生字。在记“注”这个汉字时，教师可让学生联想之前自己所学的“住”这个生字，用替换部首的方法来记忆这个生字。除此之外，在进行教学时，语文教师还可组织学生自由朗读课文，随后再以同桌相互读生字的模式强化练习，同时要求低年级小学生既要自己学会正确朗读，也要在其他同学朗读时认真听，准确判断对方的读音是否正确。此方法既可以提升低年级小学生的自主学习能力，同时能提升学生在学习期间的合作能力。

（六）与家长建立合作关系，在教育上形成合力

事实上，小学低年级是培养学生良好学习习惯的关键时期，在此阶段培养小学生的学习习惯，除了需要学校和教师的努力，还需家长在教育中的积极主动配合，家长需要和学校教师在教育的路上形成合力，这样才可以对学生更好地实施教育和引导。

比如，在讲《雪地里的小画家》时，教师可将以下家庭作业布置给学生：要求学生会读、会写“蛙”“睡”“成”“梅”“参”“加”等生字，还要用自己的话给妈妈爸爸讲有关《雪地里的小画家》的故事。作业难度并不大，却需要家长的配合，还要在学生表现自己的过程中给予其合理的引导。在此期间，会有学生出现卡壳现象，这时在家长的引导下，学生都会继续描述下去。通过家长的引导和配合，学生也会在完成作业的过程中形成良好的学习意识和习惯，良好的学习意识和习惯也会对学生今后的语文学习产生积极的影响，低年级的小学语文教学质量也会因此得到显著提升。

（七）将教学评价方法进行优化

在开展小学低段语文学科教学期间，语文教师还应对教学评价方法进行优化。语文教师一定要采取针对性较强的方法实施教学评价，应结合低年级小学生当前的学情以及学生的年龄特点展开评价。比如，当学生在回答问题这一环节表现得很出色时，教师应及时对学生进行肯定和鼓励，将“你真棒，回答得十分完美”转达给学生，让学生能马上可以得到教师的肯定。若学生没能对问题回答正确，语文教师也应通过激励性的语言评价对学生进行引导。此外，语文教师在教学期间也要不断通过肢体动作或眼神暗示等对学生实行鼓励性的评价。比如，学生朗读完课文后，教师可对部分朗读流利，并且能够准确发音的学生竖起大拇指。另外，教师也可结合低年级小学生的日常作业情况适当地给出激励性的语言评价，以此不断提升学生在语文学习上的自信心，使低年级小学生可以更积极地投入语文学习中。

三、结束语

总而言之，无趣而枯燥的教学方式已在教学过程中渐行渐远，各种新颖的教学方法将在语文课堂上取而代之。创新后的教学方法不但能使学生在课堂上集中注意力，还可以让学生产生学习兴趣。因此，小学语文教师要善于正视课堂教学期间存在的问题，创新教学思路和方法，才能扩展学生的思维，提升低年级小学生的语文素养，提高低年级小学语文课堂的教学质量。

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