张小燕

【摘  要】单词是构筑英语知识大厦的基石，英语单词识记是学生学习英语的基础环节，因受学习能力和意志力等因素的影响，识记单词往往是小学生英语学习中的难点，也成为制约学生英语成绩提升的瓶颈。笔者在平时的教学中，注重通过字母发音归类，引导学生感受单词的内在规律，这样既能帮助学生高效识记单词，也能促进学生从本质上理解单词的内在规律。本文从字母發音的角度探讨单词背诵、记忆的方法，结合单词构成，从字母读音开始，围绕自然拼读、主动朗读、剖析音素构成等策略展开论述，旨在帮助学生理解、记忆英语单词。

【关键词】小学英语;发音;字母;拼读

离开了字母，英语便没有了附着价值和意义。从最基本的字母构成探讨单词的记忆，教师引导学生挖掘单词中字母的发音，并从中研读其规则，能使单词记忆更加得心应手，同时让学生在此过程中获取英语学习的内在规律。为此，在英语教学中，教师可结合字母发音，通过归类的方法引导学生深入理解，这样一方面能使学生在主动融入相应的探知解读中形成深刻的印象，增强他们主动记忆单词的内生动力;另一方面能帮助学生在主动归类记忆的过程中获得多元认知，切实唤醒学生主动理解的记忆热情。

一、渗透字母词汇联读——感知单词构成

音、形、义是单词构成必不可少的三个要素，需要学生在学习和使用英语中多予以关注。小学是学生接触英语的起始学段，在小学英语教学中，教师结合英语单词的构成，将字母和识词结合起来引导学生感受其中的意义，定会让学生从中获得更多认知感触，引发学生对英语的深层次认识。为此，教师可结合学生的认知差异，多以渗透字母词汇联读的方式引导学生认知英语，这样有利于学生形成长久记忆的效果。从相应单词字母构成中找到可理解识记的切入点，根据字母发音查找与之相应的内容，能使学生形成更深刻的理解和识记，生发出更浓厚的学习兴趣。

如学习六年级英语下册的《Unit 1 The lion and the mouse》的Story time时，教师引导学生观察weak、strong、big、small等相关词汇的字母及其对应的音标，像small的音标为[sm  ：l]针对s的发音及m的发音，可引导学生结合发音的部位，特别是舌头和口腔内的变化来找出相应的动作，像在发s音时，两排的牙齿轻轻吻合，舌尖接近上门齿背，留出窄缝，气流从舌尖的窄缝中挤出，摩擦成音。另外，辅音中的[d][n][l][g]等发音，不妨引导学生针对其中的单词，像good、strong、never等，在发音的时候予以归纳总结，引导学生结合各自的认知感思主动从中摘录出相应的信息。此外，教师可引导学生运用对比分析的方法尝试发音，引导学生从big-small、weak-strong等单词的朗读中去深入体味其中的差异，引导学生根据各自的发音来归纳其要点，以此不断丰富自己的认知，让他们将学习字母发音和单词识记形成有效融合。

教师在指导学生朗读串联的时候，可引导学生运用对比分析的方法找出异同，像“oo”字母组合，有的发[U]音，有的发[U：]，引导学生从重读音节词尾、在f、l、m、n、s、p、z等辅音字母前重读音节，以及字母组合“oo”在字母d和k前等不同的发音中去归纳。教师可建议学生记住一些极少数的特例，像“oo”字母与d组合发[∧]音，如blood（血） 、flood（洪水）等，与r组合发[  ：]音，像door等。这样能使学生在全面理解识记单词的发音中获得全方位的认知，不仅能深化学生对英语词汇的认知，提升识记效率，同时能增强他们英语学习的信心，也能在潜移默化中提升他们参与英语课堂的主动性。

二、自然拼读总结归纳——探寻发音规律

在英语教学中，教师要引导学生从自然拼读中找出与之相应的规律，让学生根据自己的不同理解去主动分类、选择和建立信息之间的相互联系，形成一定的“归类记忆”方法。该方法能培养学生的语音和语感意识，能切实增强学生的学习探知内驱动力，从而帮助学生实现对英语词汇的归类，促进学生对英语单词的高效识记。

如六年级英语上册《Unit 6 Keep our city clean》的“Story time”围绕“What should we do for our city？”展开，要求学生从“keep our city clean”的角度主动收集和摘录相应的信息。对此，教师不妨针对教学主题内容，从“take bus to school”“walk to school”“move some factories”“put rubbish in the bin”等词汇中，就一些单词的发音予以归纳总结，使学生产生对新知的深度理解，深化识记效果。以“ee”字母组合为例，该组合一般发[i：]音。由此而延伸出以“e”为开头，出现“ea”“ei”“ie”等组合的单词，可引导学生通过反复朗读keep、we、clean、meat、piece等单词，在深度理解和感知中升华对单词的内在认识，同时结合自身的感悟和朗读识记，尝试从相应的自然拼读中找出相应的规律，像在单词的末尾发[i：]音，如sea、tea等;在闭音节中发[e]音，像bread、head等;特殊的情况发[ei]音，像great;发[i■]音，像weary等。通过这样的方法引导学生归纳，能使学生在主动发音的过程中找到更多可运用的规律，以此帮助他们更好地强化认知感思，助推学生的识记效果，同时让学生对单词的构成规律产生深刻的认知。

英语是一种语言，其有固定的规律，教师在教学中要引导学生发现其中蕴含的规律，这样才能使学生高效学习。在单词识记教学中，教师要多引导学生根据自己在自然拼读中的认知，主动摘录和收集相应的信息，并尝试从其中的发音中得出规则，从而真正发现单词构成和发音中蕴含的内在规律。为此，教师要多引导学生针对发音过程，从发音的器官变化、长短音等方面予以归纳，以此活跃认知感思，提升英语单词的识记效果。

三、模仿朗读反复记忆——提升识记敏感

字母发音需要学生在多发音的过程中找到与之相对应的内容，在不断的反复朗读中提升对单词的认知敏感度，这样他们才能自然而然地产生英语语感，在潜移默化中滋养学生的英语核心素养。《英语课程标准》倡导语音教学需要引导学生在反复朗读中去深入理解与归纳，通过分类别的方式找出字母在单词中的发音。因此，教师在语音教学中，要多给学生提供大量听音、反复模仿和实践的机会，引导他们在反复朗读中获得更为敏锐的认知。

如在五年级英语上册《Unit 3 Our animal friends》中的“Story time”的教学中，教师运用如下方法展示单词语音教学。（1）多媒体呈现有关动物：parrot、rabbit、dog等，并借助新媒体给学生呈现有声有色的课堂，让学生在聆听中体会发音的异同。针对字母“a”的发音，可要求学生对该篇阅读素材，主动找出相应的单词及发音。（2）教师结合语篇内容，通过串联成句的方式，引导学生围绕“It’s leg is short and it’s tail is long”“He jumps and runs”等语句反复朗读，以此深化理解。（3）教师引导学生以“o”字母组合为例，要求学生找出our、story、parrot、dog等单词，引导他们找出相应的发音规则，像o在开音节中发[■u][o]音;在闭音节中发[a]音，以及非重读音节中发[ ][ u]音等。（4）教师可要求学生结合自己已经学习过的词汇，鼓励他们主动从中找到与之相应的英语单词和语句，促进他们在对英语单词发音的区别中产生对新知的深层认识。（5）教师可引导学生根据自身的独特理解，主动以词为载体创设出自己喜欢的语句，让他们在主动尝试朗读中获得深刻印象。这样的模仿朗读能触动学生的认知灵感，以“头脑风暴”的方式深入感知英语，从中获得更多有效记忆的方法，产生对词汇的深度理解，提升词汇学习效果。学生通过模仿朗读，能使自身的单词识记更富穿透力，在诵读中产生对单词的敏锐感知，既能为破解哑巴英语提供方法支持，更能在点滴之间培养学生良好的语感。

英语诵读是培养学生良好语感，优化学生英语素养的重要途径。在英语教学中，教师要多鼓励学生大声诵读，在对词汇和语篇的诵读体验中对发音的内在感悟，从而使学生在真正深入探知中积淀感思，让学生在诵读中丰富自己的阅读体验。在此过程中，教师可针对学生不同的独特感悟，鼓励学生大胆表达，找出自己认知的需求点，多鼓励他们有针对性地修正完善，让他们在真正参与朗读体味中捕捉语言灵感。

四、基于音素构成研读——多元归纳迁移

任何语言都是由一定的音素构成的，都需要学习者从语素中找出發音的规则和方法。教师在英语单词发音教学中要多注重音素教学，让学生在对音素的感悟和理解中产生对单词识记的顿悟。因此，教师要多从培养学生的音素意识角度出发，引导学生在不断的研读中激活认知感思，以此提升他们的单词分类归纳迁移能力，提升他们的拼读能力，自然提高学生的识记效果。

如在学五年级英语下册《Unit 5 Helping our parents》中的“Story time”的阅读指导中，教师可针对该阅读单词的内容，引导学生从音素构成的角度去剖析。一方面，教师引导学生运用听录音的方式，针对“What did you listen from the tape？”鼓励学生以笔记圈划的方式找出自己所听到的单词，并能从mop the floor， wash the car， wash the dishes， water the flowers等词中获得有价值信息;另一方面，可抽出部分单词，像parents，引导学生运用拼写朗读的方式，结合p-a-r-e-n-t-s，要求学生从p、are等字母构成及发音的特点中去归纳发音注意事项以及构成特点。此外，教师可引导学生运用词根法去主动探讨词汇，引导他们通过后缀、前缀等构词的方法猜测词义。在此基础上，教师可要求学生结合语篇阅读内容，通过“What did you read from the article？”“How do you understand the words？”“How are you going to use the words？”引导学生针对每一个单词进行剖析，以此帮助他们在主动融入相应的单词识记中找到更多的有效运用切入点。教师可要求学生通过阅读，让他们能结合自身的认知，从相应的单词剖析中自主归纳出单词识记的方法和规律。

小学生的归纳总结能力相对较弱，在学习进程中，教师要帮助他们及时归纳，将一些规律性的知识呈现给他们，从而使他们高效地开展英语学习。在英语词汇教学中，教师要善于引导学生根据不同词汇的发音，挖掘其中的异同，着重让学生从不同单词的发音中体验、感悟出英语单词自身蕴藏的规律。

综前所述，在小学英语教学中，教师挖掘字母发音的规律，将其归类，从而引导学生注重单词识记，是帮助学生深入词汇解读、获得深度认知的重要途径，既可以极大地提高学生的单词识记效果，又能让学生在此过程中发现英语知识的内在规律，进而掌握这样的规律，使学习变得简单而轻松。因此，教师要多从学生的认知需求角度出发，引导他们在认真总结和主动归纳中探寻规则方法，从而使单词识记更有趣、更轻松。总之，在英语单词识记教学中，教师应给学生足够的尝试发音的机会，同时，及时呈现发音过程中的规律给学生，使学生在主动探寻英语知识的过程中学会总结更多有效的方法，培养学生善于总结、善于归纳的习惯，让学生感受到英语学习不再是一件艰难的事，从而体会到英语学习带给自己的快乐。

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