孔丹丹

摘要：在学校教育阶段班集体管理模式是常规教育中的主要部分，因为学生在班级学习与生活的时候都比较多，所以班集体氛围和班级的管理状况都会对学生学习情况形成比较直接的影响。而学生自主管理模式本身也就是对学校传统班集体管理理念的一次颠覆，在以人为本教育理念下，学生自我给药在学校阶段班主任管理模式下，也可能作为一个班级的创新管理选择。本篇将根据学校阶段全科师范生的实习，自我管理意识淡薄、学业目标不清楚，时间管控能力薄弱、没有合理计划，管理能力较差、没有自控能力等问题展开了原因剖析，从而给出了增强学生自我给药能力的对策。

关键词：小学教育;自我管理;班主任管理

引言：为了满足深化教育变革，推进学校教育现代化发展，做好人民满意的教育需要，小学校长管理工作就必须变革与完善。因此，大多数小学校必须在教学管理工作方面不断加强，理顺新时期学校教育发展的工作思路，制订新的发展计划，并认真处理学生在发展过程中的问题，以实现学校管理的最优化。掌握必要的自我管理能力，是他们得以走向更高阶段的必然前提，也是教育对他们的基础能力要求。要想切实地把小学生自我管理能力的培育工作落到实处，需要先厘清目前的教育状况，并在此基础上提出切实可行的培养目标。

一、学生自我管理在小学班主任管理中的具体建议

1、班级管理行为内涵的界定

学校管理目的是合理的创设出教育环境，教学环境中包含着物质环境与精神环境，不仅仅可以使学生拥有良好的学习环境还可以在好的学习环境下充分的利用时间进行学习，并且在教师正确的指导下，自觉地有目标的学习。班主任遵照相关的原则规定，通过运用科学的方法，建立一个和谐的班集体，从而达到为了共同的目标相互配合共同奋斗。班级管理工作，具体分为班主任自身建设、班集体团队建设、班集体平时工作管理、班集体活動管理、班集体心理管理、个别教学与管理工作、班级信息管理、班集体自我管理。

2、小学段班级管理现状分析

现阶段，在许多小学校园中班主任老师仍然是绝对的班级管理主导，尽管学校自身的教育药确实存在着一定的应用优势，但大部分小学校园中的班级管理模式仍然是相对传统的学校管理模式。从实际管理方式上来看，学校班主任老师往往在班级管理工作中更偏向于选择硬性管理举措，从实际管理效果看，学校班主任老师所开展的班级管理工作尝试大都无法达到预想效果，许多班级管理工作举措在实际执行上也会遭遇不同阻力的负面影响，而学生群体中对学校班主任老师所开展的班级管理工作活动不配合，甚至消极对抗的现象也时有发生。

中小学生的自主能力普遍不强，其主要原因是中小学生往往缺少相应的主见，也缺少了相应的独立自主。所以，强化中小学生独立自主教育是培养中小学生自我给药能力的重要前提与必要条件。做好学生的自主性教育主要从如下二个方面着手，例如：运用班会、晨会宣扬学员自己人自己管，自已事情自已做，并指导学生树立主人翁意识，将教学的出发点与落脚点归结在培养学生摒弃依赖性、发挥自主性、树立当家作主意识的教育观点上，同时在班主任工作中应更有效地帮助学生正确认识自我，发挥优势、改正缺点，拟出自我教育计划，让每个学生按照自我的意志药自主地、积极地、持续地发展下去。

二、提升小学生自我管理能力的策略

1、鼓励学生树立自我管理意识与信心

班主任老师作为和学校生活联系较为紧密的教职人员，其必须在学校教学阶段和班级生活管理工作过程中指导学生，形成了一定的自我管理能力和自我约束意识。部分国小学校内学生的自我管理意识薄弱，这就使得学校班主任老师需要加强对班集体管理活动的全面管理，而即使我的学校班主任老师也有组织班级自我给药尝试的想法，其成果也会受学生自主意识不足这一原因的约束与影响。因此建议学校班主任老师利用班会和各项社会实践活动向学生全面灌输自我管理的观念和意识，并创设出较为民主和宽松的班集体管理氛围，以便促使学生能形成一定的自我管理理念。

2、确立自我管理目标，指导自我管理方法

培养中小学生的自我管理能力不可放任自流，而校长也应当细心引导，教给中小学生自行管理的好办法。小学生在进行自主管理工作时首先要学习并明确人生目标，包括班级的、组织的、个性的人生目标等，让中小学生将班级整体目标和个人的发展目标和兴趣紧密地结合在一起，通过制订活动规划，确定活动目的、要求，以促进中小学生个人品格的发展和习惯的形成。合理的目标，又有利于学校在朝着总体目标前进的过程中挖掘自身潜力。明确了人生目标，就为进一步的学习与自我管理打下了良好的基础，并以此累积成功经验，从而增强了自己的心里承受能力。所谓自主能力，并非自我管理，俗话说，没有规矩，不成方圆，缺少规章制度不成管理应是上有规范、下有限制的自我管理。

3、建立多样活动体验为学生提供自我管理的运行平台

要实现学生自我管理，就必须在教师指导下，让学生开展自我管理的各项活动。一是社区实践活动。开展社会实践活动的主要意义就是引领学校学生形成正确的道德价值观，培养自立、自律意识、合作意识。二是校园文化活动，包括主题教育活动和文体活动两种类型。主体型德育活动，意在培育中小学生正确的人生观、世界观和价值理念，主要通过全体学生大会、升旗仪式等形式进行。各种文体活动的开展基于挖掘学生多方面潜能，为学生提供多种展示自我的机会，主要由学生会组织，例如：演讲赛、辩论赛、歌咏比赛、文艺晚会、趣味运动会等活动。评价过程中要注意与学生个人过去和现在的对比，让其切实地感受到自身的发展与提高。

结束语：综上所述，学生的自我管理权利在学校班级管理工作中的具体实施与运用并无法离开学校课堂实践和班级管理工作实践，因为学校的班主任老师也必须作为班级管理工作的实践主体，而学校学生自主权利也必须由学校班主任老师作出具体的赋予与分配。小学时我的班主任老师就必须坚持对学生自主能力的信念，并在把学生自我给药过程当成一个常规的班级管理工作选择之后，主动地对学生管理的进程中存在的各类问题加以处理。

参考文献：

[1]薛明伦.小学全科师范生自我管理能力提升策略研究——以焦作师范高等专科学校小学教育专业为例[J].佳木斯职业学院学报.2021-05-07

[2]刘学翠.学生自我管理在班主任管理中的实践路径探索[J].中国高新区.2018-04-17