【摘要】近年来，随着新课程改革的不断推动与深化，培养学生核心素养教学已然成为当下教育界的主流趋势。在初中语文教学中，阅读教学作为语文学科的组成部分，也是提高学生阅读能力及语文素养的重要途径。随着整本书阅读的有效开展，教育部门要求学生在学习阶段进行团队合作开展阅读教学，使学生逐渐养成阅读意识，培养团队合作意识，从而有效地提升整本书阅读教学效率。对此，本文中，笔者针对初中语文合作学习中整本书阅读开展模式做出策略性探究。

【关键词】初中语文;合作学习;整本书阅读;学习意识

【中图分类号】G633             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）03-135-03

【本文著录格式】黄飞.初中语文合作学习中整本书阅读开展模式探究[J].课外语文，2022，21（03）：135-137.

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》把“整本书阅读”纳入教学任务，为了提高初中生的阅读量，语文教师在阅读教学中一定要具体明确阅读任务，从而进一步提升语文阅读教学的实效。因此，初中语文教师在教学中探索合作学习的教学模式构建，有效地将合作学习融入语文阅读教学中，使初中语文“整本书阅读”教学焕发新的生机与活力，从而有效地完善学生的阅读思维体系，提高其阅读能力。

一、初中语文合作学习与整本书阅读的概念阐述

（一）合作学习的概述

当前，无论是在国内还是国外，各界学者对合作学习的定义都有着不同的建议。20世纪70年代，合作学习概念产自美国，并在20世纪80年代逐步优化完善成较完整的教学理论。知名教育家卡纳基说：“学习中有两种东西是最为重要的，一是信心，二是与人合作。”美国教育家沃迈特指出;“合作学习是近十几年最重要和最成功的教学改革。”还有我国《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》明确要求：“积极提倡自主、合作、探究的学习方式。”在西方，20世纪40年代，道奇提出合作与竞争的结构组织理论，并在20世纪70年代美国掀起合作学习热潮。在我国，《诗经》中就有关合作学习思想的叙述“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”。还有我国第一部教育专著《学记》中的“独学而无友，则孤陋而寡闻也”，基于以上概述，合作学习在当前教学中是非常常见的一种教学手段，它不仅可以培养学生的自主能力，还能培养学生的合作能力，使学生在相互交流中增添自己的学习技巧，从而开展深入细微的学习探讨与沟通活动，最终实现语文教学目标。

（二）整本书阅读的概述

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”整本书阅读教学作为一种学习活动的教学模式，主要是培养学生的阅读能力和思考能力。相比传统的课外阅读，课外阅读限定于课下，是学生主动阅读的，而整本书阅读是限定于课上的。因此，语文教师应在新课程改革要求的推动下，以生为主营造阅读教学氛围，使学生通过整本书阅读养成良好的阅读习惯，从而在实践中提升学生阅读能力。

二、目前初中语文阅读教学的现状以及问题探究

（一）碎片阅读不成体系

在当前初中语文阅读教学中，教师把关注点过多放在课本文章上进行单篇阅读指导，而课本中的文章有的是摘抄整本书中的一个小故事或者一个人物进行学习的，导致学生只能碎片化阅读，而忽视了与整本书中的人物故事相衔接与联系，从而直接导致学生无法掌握整本书的内涵思想。

（二）自主阅读意兴阑珊

在语文阅读教学中，部分教师为了符合新课改的教学要求，体现学生的自主性，在学生的认知不够清晰时，让学生自主进行整本书阅读，从而导致学生对整本书阅读的内容无法吸收与消化，降低了学生学习阅读整本书的热情，失去阅读兴趣，从而导致学生的学习能力不能有效提升。

（三）教师引导力不从心

在实际教学中，部分教师还是改变不了自身的教育观念，认为在学生面前教育者就应该不苟言笑，严格对待，导致学生在遇到问题时不敢近距离与教师进行沟通，而教师在引导学生进行阅读教学时，学生只能根据自己认为的方式进行阅读，从而导致教师无法真正意义上帮助学生掌握阅读技巧与指导。

（四）深度阅读困难重重

随着新课程改革的不断推进，初中语文教学越来越重视培养学生的核心素养。在语文整本书阅读教学中，因为整本书的字数比较多，学生需要大量的阅读时间进行阅读，而部分教师自身还是带有传统观念，又在应试教育的影响下，过于重视学生的语文考试成绩，从而忽视了对学生整本书阅读的培养，导致不能更深一层地展开阅读工作。

（五）合作学习名不符实

我国教育家王坦说过：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成績为奖励依据的教学策略体系。”合作学习主要就是指学生与学生之间的互动、合作，以小组的形式组织起来，互相帮助，最终共同进步的学习方式，而现实教学中，部分教师过于重视合作的形式，不管是任何内容都采用合作学习的教学方式，导致过于重视合作学习，而忽略了真正意义上的合作学习，从而不能真正地激发学生的学习兴趣与参与度。

三、合作学习对促进语文整本书阅读的作用和意义

随着我国对素质教育的重视，阅读的作用越来越受到教育部门的关注。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中将“整本书阅读与研讨”列为教学任务中的第一个。由此可见，整本书的阅读对初中学生的语文素养和人文素养有着重要的意义。因此，为了利用有限的课堂时间为学生开展整本书阅读活动，如何高效地完成整本书阅读的教学任务，就成了当下教师需要解决的问题。

首先，初中语文教师在课堂教学中，要为学生提供足够的阅读空间，让学生读好书、好读书，从而通读整本书，充分激发学生的主动意识和进取精神，提高阅读兴趣。其次，初中语文教师在培养学生阅读兴趣时，要适当地增加学生的阅读量，而整本书阅读是必不可少的。在当下教学中，碎片化阅读成了主要的阅读方式，为了引导初中生形成整本书阅读的学习习惯，初中语文教师还需运用科学的教学模式创建阅读课堂，时刻关注学生的个体差异和学习意识。最后，初中语文教师利用合作学习的教学模式进行创设，学生主动参与到合作教学中进行整本书阅读，使学生与学生之间相互碰撞、相互补充、相互信任，从而使学生在合作学习的帮助下，对阅读产生浓厚的兴趣，激发求知欲，逐渐形成熟练的阅读技能，从而在合作学习过程中激发竞争意识，提高学生的阅读能力。

四、怎样通过合作学习的方式有效推进整本书阅读

（一）制订计划，帮助学生养成阅读习惯

新课程改革背景下，对新世纪人才提出了更高的要求，为了提高学生的阅读能力和效果，初中语文教师在阅读教学中开展“整本书阅读”，相比之前的碎片式阅读，整本书阅读要求在阅读一本书时要将整本书当成一个整体进行阅读，这样反而耗时和费力，对初中阶段的学生来说也是一种弊端。因此，语文教师在进行整本书阅读教学时可以通过小组合作方式，帮助学生制订详细的实施计划，让学生与学生之间相互沟通，相互帮助，从而把整本书的阅读内容分化到每天的任务中，使各阶段的学生都能合理地、有计划地完成阅读目标，加强学生对整本书的理解与记忆，从而提升阅读能力。

例如：在阅读部编版八年级上册名著导读《昆虫记》时，由于学生个体差异，教师将班上的学生进行捆绑式分组，如，成绩优+成绩差，成绩中+成绩中，成绩优+成绩中+成绩差等，教师将整本书进行分块，划分出每一天的阅读任务，并要求学习优的监督小组内的其他成员阅读进度，在小组进行阅读时，成绩差的出现不会的问题时，学优生与中等生进行帮助，在遇到不能解决的问题时，学优生如实记录，并选择合适的时间以小组的形式请教老师，在这样小组捆绑式合作学习中，教师要定期进行考核、调整，并确保每一阶段的学生都能坚持阅读，使每一阶段的学生都能养成良好的阅读习惯，从而提高课堂阅读教学的效率。

（二）巧设悬念，激发学生阅读学习兴趣

初中阶段的学生在认知方面已经逐渐形成了自我的认知，一旦他们认为没兴趣的事情就不会投入过多的耐心。伟大发明家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的教师。”人之所以有了兴趣才能调动他自身的探究欲望，古往今来，许多成功人士都是在他们事业中萌生兴趣，才一步步走向成功的。因此，语文教师在创设整本书阅读时，可以利用这一点，为学生设定悬念课堂，使学生通过合作学习的方式，激发学生产生好奇心，并积极参与到教学中来，一步步探索未知的答案，从而激发自身的阅读兴趣，提升阅读能力。

例如：在阅读部编版八年级下册名著导读《钢铁是怎样炼成的》时，为了吸引学生的阅读兴趣，教师说道：“同学们，钢铁比铁还高一个等级，这本书的名字叫钢铁是怎样炼成的，那是不是说看了这本书相当于掌握了炼钢的技巧？那是不是我就可以不用教书，直接去钢铁厂上班了？”一段幽默的开场白，引起学生哄笑，对这本书产生了阅读的兴趣，都想看看书中是如何介绍的。教师看到学生充满好奇心地想要打开书本进行阅读，这时候，教师先按捺住学生的好奇心，并引导说：“看来，大家都想了解这个炼钢的秘籍，这样，我们来一个小比赛，看看哪个小组在合作学习中先读完课本上的这一段，并将这一段的内容简单叙述出来，算胜利，输了有惩罚的。”然后，教师将班上的学生分为5个小组，每组5位学生，要求学生在规定的时间内全部阅读完。在这样的小组合作阅读中，一方面，学生在阅读时遇到字词语句等方面的理解障碍时，小组成员将问题进行交流、碰撞，合作探究解决，从而使每一名学生发挥自主能动性，最后集中解决问题。另一方面，在教师的引导下，激发自身的阅读兴趣，从而更深一步地进行整本书阅读领悟。

（三）明确任务，提升学生阅读学习能力

在整本书的阅读中，教师要及时了解学生的阅读进度，并有效地解决学生在阅读中出现的疑惑。每个时期的学生都有不同的性格特点，有的喜欢默读，有的喜欢大声朗读，有的喜欢边读边思考，有的喜欢边读边记录，还有的学生在阅读时一目十行，对此，语文教师在进行整本书阅读教学时，将班上的学生分组，让学生在合作学习下，完成当天的阅读任务，从而使学生通过合作学习提升阅读兴趣，不能为了阅读而读，要为了掌握知识点而阅读，这样才能有效地提升学生的阅读学习能力。

例如：在阅读部编版七年级上册名著导读《西游记》时，教师让学生进行小组合作阅读，并要求阅读时不能超过所指定的阅读任务，并掌握任务中的知识要点，让每一组选出一位组长，并让组内成员一一讲解，待全组任务通过以后，再进行下一段任务的阅读，这样使每一位学生都能有效地提高阅读技巧，并提高自身的语文知识素养。

（四）拓展活动，融入更多文学内涵元素

初中语文教师在构建整本书阅读时，不要一味地把阅读视野限制在课本上，适当地举办一些拓展活动，让学生通过合作学习推动阅读进度，从而在拓展活动中融入更多元素，这样才能有效地提升学生的语文素养和阅读技巧。

例如：在阅读八年级上册名著导读《红星照耀中国》时，首先教师向大家介绍：“今年是党的100岁生日，作为一名中国人，我们不能忘了那个血雨腥风的年代，更不能忘了现在的美好生活是如何走来的，我们不但要珍惜现在还要努力学习，为建设更强、更好的新时代努力奋斗。接下来让我们随着那时候的电影，来回顾革命时期的中国是如何获得胜利的。”随后，教师利用互联网播放相关的电影，最后，教师让学生通过小组合作学习的方式，将整本书与电影中的故事相结合进行独立思考，从而使每一名学生真正参与到整个学习活动中。

（五）完善体系，构建整本书的阅读体系

我国教育家叶圣陶先生曾提出：“在语文教学中应将整本书作为主体，并根据学生的阅读兴趣、年龄特点、阅读能力及读物特点等因素，科学地对整本书阅读进行指导，培养学生养成良好的阅读习惯的同时，也促进学生语言能力的发展。”所以，语文教师在构建整本书阅读时，要完善阅读体系，使学生在合作学习中，都能将整本书阅读落到实处。

例如：为了确保学生都能养成阅读的好习惯，首先教师要制订相关的阅读计划表，让学生在小组合作学习中相互帮扶、相互监督，坚持每天进行阅读打卡;其次，让学生在合作学习中掌握阅读内容，最后进行定期考核，检验学生在小组合作学习中的阅读进度与掌握情况，并根据实际情况完善阅读体系，最终达到整本书阅读目标。

五、结语

總之，在合作学习的基础下开展整本书阅读，语文教师必须重视日常教学过程中的课堂创建，为学生提供足够的阅读时间，使学生在小组合作学习中提高阅读技巧，让整本书阅读变得更加简单、易懂，从而提升自己的阅读兴趣，最后达到新课改的培养要求。

参考文献

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[5] 刘大萍 . 基于部编本的初中语文整本书阅读指导策略[J]. 考试周刊，2021（32）.

作者简介：黄飞，1980年生，江苏南京人，本科，中学一级，研究方向为整本书阅读。