【摘要】随着统编版教材在全国范围内的使用，重视并落实整本书阅读成为语文教学的重中之重。小学高段作为衔接中小学阅读的关键学段，在学习过程中，学生普遍存在着阅读理解停在表层、阅读兴趣不够浓厚、阅读方法过于单一等问题。为更好地落实“整本书阅读”的教学，提高学生的阅读能力，教师应以学生的阅读兴趣为出发点;以深厚的文学素养为延伸点;以完备的评价体系为支撑点。

【关键词】小学高段;整本书阅读;对策探究

【中图分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）03-120-03

【本文著录格式】揭可心.小学高段整本书阅读的常见问题及对策探究[J].课外语文，2022，21（03）：120-122.

小学作为学生阅读的起始阶段，教师和家长要善于抓住良机，用科学的方法指导学生养成良好的阅读习惯。小学生到了高年级段，也就是五六年级，阅读兴趣和积累都达到了一定高度，学生能够自主地进行整本书阅读，并能够有选择性地进行深度阅读。但是在小学高段整本书阅读的过程中，依旧存在一些问题，需要教师及时地斧正，并从多个维度去规划和指导。

一、小学高段整本书阅读的常见问题

（一）阅读理解停在表层

专家学者大力提倡整本书阅读的重要原因之一就是当前学生接受的大多是碎片化阅读，学生所获取的信息往往是零散的，很难静下心来去体验阅读的乐趣，这就导致很多学生的阅读理解停在表层，只知其一而不知其二。作为五六年级的学生仅仅依靠表层的阅读是行不通的，现在的语文，无论是识字写字、口语交际还是写作，都和阅读有着密切的联系。整本书阅读指向深度阅读，这就希望学生在阅读过程中，不仅要理解作品的大致意思，更要去挖掘作品背后的深层次含义，最好还能结合自己的实际经验有所思考、有所感悟。

（二）阅读兴趣不够浓厚

俗话说，兴趣是最好的教师，而学生对整本书阅读的兴趣是可以慢慢培养起来的。教师在指导高年级段学生进行整本书阅读时，只靠无谓的说教起不到任何实质性的效果，只有让学生抛开杂念，深入地去阅读一部优秀的文学作品，学生自己有兴趣了，愿意去读了，并且有所收获了，学生才能真正感受到整本书阅读的乐趣。

（三）阅读方法较单一

小学高段阅读不论是从体裁还是篇幅上，明显区别于中低段，阅读难度加大。学生如果还是用单一的方法来进行长篇文章的阅读，阅读体验感是很差的。随着年级的增长，可能难以适应更高层面的阅读。统编版教材编排了专门的阅读策略单元，如提高阅读速度、有目的地阅读等，在中段所学的预测策略和提问策略，也可以在整本书阅读的过程中综合运用。此外，学生在进行自主阅读的过程中，有了自己的心得体会，教师也可以鼓励学生运用自己喜爱的方法尝试阅读。

二、整本书阅读教学常见问题的原因分析

（一）阅读书目篇幅较长

笔者整理了小学语文统编教材高年级学段的必读书目，这些推荐书目集中在每册书的“快乐读书吧”栏目中。从下表中可以清楚地看到，每个学期推荐的必读书目大致为3～4本书，且体裁各异、篇幅较长，这对高段的小学生来说还是有一定难度的。尽管小学高段的学生在身体和心理方面获得了一定的发展，但他们意志活动的自觉性和长久性较差，在阅读篇幅较长的书目时，他们很难高质量、高效率地完成，往往都是囫囵吞枣，需要教师时刻叮嘱和指导。

（二）评价标准较模糊

在小学语文课堂上如何开展整本书阅读教学、如何评价教学的有效性是当前亟待解决的问题。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对文学作品阅读的评价标准作了如下规定：“着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”由于课标中提到的感受形象、体验情感、品味语言这三大板块之间并无明确界限，导致整本书阅读的评价标准相对模糊，教师很难去对学生整本书阅读的效果进行科学而有效的评价，一旦评价跟不上，学生进行整本书阅读的效果就会大打折扣。

（三）与初中低段缺乏有效衔接

小学高段已经到了小学最后的冲刺阶段，教师在整本书阅读的教学过程中还需考虑的一个问题就是如何更好地衔接初中的阅读。课标中对第四学段的阅读提出的要求是：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”为了学生更好地从小学过渡到初中，在小学高段，如何学会初步制订阅读计划，为以后大量的阅读打基础，既不超前，更不滞后，成为教师在整本书阅读教学过程中的新难题。

三、小学高段整本书阅读教学的对策

（一）以学生的阅读兴趣为出发点

小学语文统编教材中推荐的必读书目涉猎较广，时间和空间跨度较大，其中推荐的必读书目也大多节选在教材中，作为精读课文或略读课文让学生学习。那么，如何让学生结合统编版教材中的节选片段，让他们有兴趣地进行整本书阅读呢？具体可以从以下两方面激发学生的阅读兴趣。

1.整体把握线索

以统编版教材中四年级下册第六单元的第一篇课文《小英雄雨来》为例，书中节选的部分内容早在50多年前就已被选入全国中小学语文教科书，感染和教育了一代又一代人。统编版教材六年级上册第四单元“快乐读书吧”中推荐了管桦的《小英雄雨來》，其原因是这个作品讲述了成长的故事：在抗日战争中，雨来不断成长，完成了多项重要任务，最终如愿参加了游击队。在这个故事中，雨来经历了欢笑和喜悦、磨难和痛苦，最后收获了自己想要得到的东西。虽然这篇课文所讲述的年代距我们现在比较久远，学生在把握文章线索方面可能存在一定难度，但其中传达的成长的真谛是亘古不变的：只有经历了笑与泪，我们才会真正成长。在教学过程中，不妨以此作为学生阅读兴趣的出发点，让学生在整体把握文章线索的基础上领悟到关于成长的深刻道理。

2.组织分享活动

为了使小学生通过整本书阅读真正喜欢上阅读，语文教师在进行整本书阅读教学时可以组织丰富多彩的分享活动，加深学生对整本书阅读内容的理解，增强学生的阅读体验，同时在互动交流中锻炼学生的语言表达能力。一部好的文学作品，必然是能引起读者共鸣的。由于小学生身心发展的限制，很难直接与作者共情，缺乏丰富的情感体验。这时，教师可以组织丰富多彩的分享活动让学生更好地体验情感。在六年级下册推荐的必读书目中，均为外国优秀文学作品，这些作品大多被拍成了电影，如《鲁滨逊漂流记》，教师在布置阅读任务前，可以组织学生观看相关电影，创设情境，并组织学生分享讨论自己比较感兴趣或者有疑问的问题，从而为学生接下来的书本阅读扫清一定障碍，提高他们阅读的积极性。

（二）以深厚的文学素养为延伸点

整本书阅读内涵丰富，阅读周期比较长，学生在阅读过程中需要教师不断督促和指导，教师只有持续关注、不断跟进才能使学生的读书进程有序、平稳地进行下去。教师深厚的文学素养是必不可少的，既需要传授具体的阅读策略，又要适时地进行指导，以促进学生的学习为根本目标。

1.提升阅读能力

掌握一定的阅读策略，可以帮助学生提高阅读效率。统编版教材编排了四个专门的阅读策略单元，分别是预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读，教师在教授这些策略单元时，要把培养学生灵活运用阅读策略的意识作为重点，因为学习阅读策略的最终落脚点就在于学会运用、学会阅读。

五年級下册“快乐读书吧”栏目中推荐的阅读书目是我国四大名著，这些名著都是古代长篇小说，篇幅较长，对小学生来说读起来可能会需要花费很长的时间。而在五年级上册统编版教材编排了一个专门的阅读策略单元，即“提高阅读速度”，这个策略对阅读长篇小说尤为有效。在学生阅读时，教师可以告诉学生从不回读、连词成句地读、抓关键词读、带着问题寻读这些具体的方法去提高阅读速度，从而缩短阅读时间，提高阅读效率。

2.适时进行指导

福建省语文学科带头人何捷教师并不主张教师在整本书阅读的指导过程中力度太大、推进太急。何捷认为，“其实，我们很少真正知道学生的童年需要什么，我们仅以成人的视角，借助阅读让他们更多地接触社会，更多地面对生活，形成较为深刻的思考习惯和能力。”这样看来，学生在阅读过程中，教师不应参与过多，要学会让学生自己去阅读、去感悟、去思考。不要太过操心学生“能不能读”“会不会读”，更多关注学生“在不在读”。所以，这里提到的是适时进行指导，重点在适时。小学生由于身心发展的限制，在阅读过程中肯定会遇到各种各样的问题，教师应充分扮演引导者的角色，为学生创设一定的情境，让学生在情境中学会独立解决问题。正如人本主义教育家罗杰斯所提到的“非指导性教学”，教师不是不指导，而是讲究指导的艺术，适时指导，其根本目标在于促进学习。

（三）以有效评价体系为支撑点

教学评价是整本书阅读导读活动必不可少的重要环节，是检验整本书阅读效果的必由之路，根据儿童整本书阅读的进程，寻找助力儿童阅读的支架，科学构建教学评价的载体，积极落实小学整本书阅读教学评价工作，必将助推小学整本书阅读活动蓬勃开展，也必将促进儿童阅读能力的全面提升。要构建完备的评价体系，具体可以从评价主体和评价方法两方面入手。

1.评价主体多元化

当前小学教育评价的主体正呈现出多元化趋势，在整本书阅读中，更是要秉承这种评价理念，摒弃以前把教师作为单一的评价主体，应该让学生、家长、同伴等都参与到评价中来。学生可以根据自己的阅读计划及阅读过程中的表现进行自评;家长最能准确地反映出学生平时的阅读情况，也可以督促他们的日常阅读;同伴可以相互出题检测，互相评阅。

2.评价方法综合化

在整本书阅读的教学过程中，教师可以在不同的时间段采用不同的评价方法，这种综合化的评价方法，既能促进评价的科学性，又能激发学生的阅读兴趣。例如在整本书阅读之前，教师可采用诊断性的评价方法，大致了解班上学生的阅读水平，以便更科学准确地制订阅读计划;在整本书阅读的过程中，教师可采用形成性的评价方法，随时知道学生的阅读进度以及在阅读过程中遇到的问题，相机地给予一定指导;在整本书阅读结束后，教师可采用终结性的评价方法，对学生在阅读后的收获和体会进行分享和展示，体会阅读带来的乐趣。

阅读不仅是数量，更是内容和质量;既有数量标准，也应有内容标准，才是完整的阅读标准。立足于统编版教材推荐的必读书目，在阅读数量和质量上两手抓，将整本书阅读的教学效益最优化，实现语文课程标准的规划目标指日可待。

参考文献

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作者简介：揭可心，女，1997年生，湖北荆州人，硕士，重庆师范大学教育科学学院在读硕士。