【摘要】新课改实施背景下，小学语文教师要结合新课标中的教育理念，积极转变过去的教育模式，更加重视发挥学生主体能动性，引导学生自主、合作、探究学习，培养学生自主学习能力，更好地达成语文课程教学目标。阅读教学是小学语文的教学主体，对达成教学目标意义重大，发挥学生主体能动性，要通过布置自主预习任务与要求学生自主预习、学生展示预习成果与更好地进行课堂导入、指导参与小组探究和深入理解阅读内容、小组代表小结课程与科学点评学习成果、适当补充拓展知识与自主阅读完成任务、借助新型学习工具与提升自主学习能力，能够提高阅读教学效果。语文阅读教学落实以上有效路径，更好地达成教学目标。

【关键词】小学语文;阅读教学;自主预习;学生展示;小组合作

【中图分类号】G622          【文献标识码】A          【文章编号】1672-0490（2022）03-114-03

【本文著录格式】张小锋 .在小学语文阅读教学中发挥学生主体能动性的有效路径研究[J].课外语文，2022，21（03）：114-116.

当代素质教育更加重视学生全面发展，突出学生个性化，促进学生个体更好地发展，新时期的教育中，教师应当充分尊重每一名学生，关心与关爱学生的成长与发展，通过运用丰富的教育资源，以及科学的教育方式，发挥学生主体能动性，更好地挖掘学生的潜能，引领学生积极主动地学习知识，不断精进技能，全面提升综合素质。阅读教学始终是语文教学的重点，做好阅读教学能够帮助学生更好地识记生字词，提高学生阅读能力，开阔学生的眼界，增加学生的知识储备等，也为写出优秀作文打好基础。小学语文教师应一改过去单独讲授的阅读教学方式，通过引导式与启发式教育，发挥学生主体能动性，更好提升学生的阅读能力。

一、小学语文阅读教学中发挥学生主体能动性的关键意义

首先是调动学生的阅读积极性。与传统的阅读教学有所不同，在小学语文阅读教学中，发挥学生主体能动性，可以在阅读教学中更好突出学生学习主体，让学生可以不受到其他因素的影响，一心一意地参与到课内外的阅读中，从阅读中学习阅读方法与技巧，获得更加丰富多彩的知识，提高阅读效果。

其次是丰富阅读教学的内容。过去的小学语文阅读教学中，教师多是依照课本阅读文本，利用有限的阅读教学资料实施教学，教学内容贫乏，阅读的趣味性不强。新时期的阅读教学中，发挥学生主体能动性，根据小学生善于形象思维的特点，为帮助小学生自主阅读与理解阅读文本，教师需要为学生提供足够丰富的自主阅读资源、辅助阅读资料，从而丰富阅读教学的内容。

最后是提升自主阅读能力。过去的小学语文阅读教学，多是由教师自主完成，结合教学导入、整体感知、深入理解、课程小结、课后拓展的教学流程，分析阅读文本内容，学生是被动接受阅读相关知识，学生的阅读能力很难得到提升。发挥学生主体能动性，学生需要自主阅读、分析、探究文本，可以在不知不觉中学习阅读方面的知识与技能，在阅读实践训练中逐渐提升自主阅读能力。

二、小学语文阅读教学中发挥学生主体能动性的有效路径

（一）布置自主预习任务，要求学生自主预习

预习是学习过程中的重要环节，通过预习熟悉课程中内容，熟悉阅读文本，明确其中的重点与难点内容，留下一些疑难问题，这样在课堂上可以更有效率、更有针对性地听课。大部分学生预习之后，教师也可以更好开展课堂教学，利用较少的时间说明浅显易懂的知识，而将大部分时间用于讲解重点知识。结合这个背景，发挥学生主体能动性，教师要布置自主预习任务，要求学生自主预习。

例如，部编版四年级上的《观潮》一课，作为第一单元的开篇课文，本单元的阅读要素是：边读边想象画面，感受自然之美。从中可以看出，单元阅读教学的重点是培养学生阅读能力、想象能力。在实施本课教学之前，教师要布置若干项的自主阅读预习任务：一是正确、流利和有感情地阅读全文，熟悉文中的主要生字词;二是试着用课后的生字词组词和造句;三是说一说读这篇课文脑海中浮现怎样的画面？课文描写钱塘江大潮的顺序是怎样的？通过布置以上类似任务，同时推送和提供一些阅读资源，让学生利用课后时间阅读本篇课文。学生通过提前预习，可以明确这篇课文是一篇写景散文，主要写了钱塘江大潮的过程，是按照时间顺序进行描写的，仿佛能够看到气势磅礴、颇为壮观的钱塘江大潮的盛况。在做好预习的基础上，学生不僅能够熟悉课文的基础内容，而且可以留着一些重难点问题，在课堂上有针对性听讲，能够提高课堂听课效率。教师也可以用更少的时间导入本课程，剩下更多的时间讲解重点与难点知识，帮助学生更加深入地理解本篇课文，体会作者所表达的思想情感，提高本课的学习效果。

（二）学生展示预习成果，更好进行课堂导入

在学生做好课前预习的基础上，为更好地发挥学生主体能动性，教师还可以改变过去由本人导入新课的习惯，让学生自主展示预习成果，通过这种方式更好地进行课堂导入。关于学生展示预习成果的形式是多种多样的，可以让学生分角色朗读课文，可以让学生用课后的生字词展示组词造句、回答课后问题等。教师要根据学生展示情况进行评价，通过鼓励评价，培养学生阅读的自信心。

例如，部编版四年级上的《一个豆荚里的五粒豆》一课，这篇课文以童话故事的笔法讲述了一个豌豆荚里的五粒豆的成熟、分散到各处的过程，说明在不同地方的不同境遇，尤其是一粒豌豆落到了窗台上的青苔上长大，伴随着豌豆苗的成长小女孩的病也慢慢变好了。教师先让五名学生分角色朗读这篇课文，要求有感情地进行对话，通过指导学生进行分角色对话，可以让学生初步熟悉本文的主要内容，了解本文的主角与事情发生的起因、经过与结果。之后，教师让学生根据课后的“豌、舒适”等生字词组词和造句，并依照图片等进行总结，比如：重庆小面里的豌豆，吃起来非常软糯;这个周末，小李过得非常舒适。最后，教师让学生试着回答课后的简单问题，同时根据学生的展示情况，运用学生能够听得懂的语言，借助图片总结。通过学习这篇课文，告诉学生深刻的道理：在生活中不仅要有远大的理想，而且不论遇到什么困难，都不能轻言放弃，要有战胜困难的信心与勇气，实现自身价值，帮助他人的同时快乐自己，让生活更加美好和快乐。

（三）指导参与小组探究，深入理解阅读内容

小学语文阅读教学中，更好地发挥学生主体能动性，培养和提高学生阅读能力，教师还应当指导学生积极参与课堂小组探究活动，从中深入理解阅读内容。深入阅读环境，为更好地提升学生自主阅读能力，教师不能采用单独讲授的方式，应当加强与学生进行互动和交流，通过提出多种问题与创设自主探究任务，让各小组在规定的时间内完成任务，更好地解答各类问题，进而达成阅读教学的目标。

例如，部编版四年级上的《蟋蟀的住宅》，本文选自世界经典名著《昆虫记》，重点是通过提升学生阅读能力，培养学生的观察能力与科学探索精神，培养学生参与科学观察与科学探究的兴趣。根据单元阅读要素与课程教学目标，在初步阅读了解课文主要内容基础上，教师要根据课文提出一些比较深度的问题，布置一些适合小组探究的任务，让学生通过独立思考与小组探究解决问题、完成任务。如本文主要写蟋蟀的住宅哪些方面？我们应该学习作者哪些观察事物的方法？蟋蟀修建住宅的过程是怎样的？说说为何蟋蟀的住宅算是“伟大的工程”？课文哪些地方运用了比喻修辞？这样写有什么好处？通过提出以上问题，让学生先独立思考，之后结合疑难问题探究，再派出小组代表展示。学生展示的情况多种多样，有的学生能够全面而准确地回答这些问题，有的学生只能回答其中一个方面，有的学生错误地将比喻修辞的好处说成拟人修辞的好处。对这些回答，教师不要忙着否定或者总结，而是要等学生回答完成，表扬说得好的学生，鼓励说得一般的学生，通过这种方式可以引导学生向优秀者学习，促进学生大胆展示自我。教师根据学生代表展示的情况进行点评和总结，比如最后一问：比喻的修辞，能够让语言更加生动、形象、具体，帮助理解文本内容，这样表达的效果显著。

（四）小组代表小结课程，科学点评学习成果

在小学语文阅读教学的课堂中，部分内容结束后，也可以发挥学生的主体能动性，比如让小组代表小结课程，教师根据学生的展示情况，科学点评学生的学习成果，并借助思维导图等资源进行总结性点评。通过这种方式，可以更好地培养学生自主阅读能力、总结概括能力，完善语文阅读课堂教学，达成教学目标。

例如，部编版四年级上的《盘古开天地》一文，作为一篇神话故事，阅读要素是让学生认识神话故事的起因、经过、结果，把握课文主要内容;感受神话故事中神奇的想象与鲜明的人物形象。根据这些内容，在发挥学生主体能动性开展阅读教学后，教师让小组代表小结课程，说出本文的起因、经过、结果，解答课后的问题。在各个小组代表进行小结之后，教师针对学生的具体展示情况予以点评，并借助思维导图工具，带领学生全面小结本文的主要内容。比如这篇课文的总结，教师先播放一段同名的动画，或者展示绘本的图画，根据生动的情境进行总结：起因是盘古住在混沌世界里受拘束，想将天地分开，突破这种惶惶不可终日的状态;经过是利用大斧头向着黑暗劈过去，后来黑暗的东西逐渐分散开，轻的东西向上升变成了天，重的东西向下落变成了地，之后又头顶天和脚蹬地，让自己越长越高，天地逐渐成型，盘古累得倒下来;结果是盘古倒下后，身体变成了大自然的万事万物，创造了新的世界。

（五）适当补充拓展知识，自主阅读完成任务

根据语文学科核心素养，不仅要通过阅读教学，培养学生阅读能力和写作能力，还应当重视拓宽学生的眼界与视野，增加学生知识文化储备，培养学生的文化素养，提高学生综合素养。在一些课文学习结束后，教师要适当补充拓展知识，通过图文与微视频的展现，让学生自主阅读，完成简单的课外阅读任务。

例如，在《盘古开天地》一课结束后，教师要先让学生说一说自己还知道哪些中国神话故事，然后引入一篇课外故事，让学生在规定的时间内完成阅读，并回答一些简单问题。如引入《后羿射日》《夸父逐日》《女娲补天》等，让学生回答问题：这篇故事主要讲了什么内容？从中可学习什么精神？在学生阅读后，让各个学生试着回答问题，教师进行总结，比如对《夸父逐日》这篇神话故事，主要是表现了夸父胸怀大志、英勇顽强的精神;也寄托了古代先民探索自然、征服自然的强烈愿望，以及顽强的意志。教师在这样示范解答之后，可以让学生试着总结其他神话故事的主要内容，并说一说从中学习到什么道理，然后根据学生的解答情况进行总结。教师还可以播放有关中国神话故事的动画片片段，比如《宝莲灯》等，以及借助图文资源讲解我国神话故事中的主要人物，比如伏羲、神农、女娲、黄帝、炎帝、蚩尤等，帮助学生构建神话故事的基础体系。

（六）借助新型学习工具，提升自主学习能力

新媒体与移动互联网的发展与普及，教师还可以借助新型信息技术实施小学语文阅读教学，也可以更好地发挥学生主体能动性，提高小学生自主阅读能力，发展小学生的阅读思维。教师要指导学生借助新型学习工具，在课文阅读之后自主学习，可以是复习已学课后，可以是阅读课外文本等。借助云平台，为学生提供自主閱读资源，帮助学生利用课余时间自主阅读，再次上课时进行表演。

例如，部编版四年级上的第八单元学习结束后，根据本单元历史人物故事的主题，教师可以引入更多的相关故事，比如《卧薪尝胆》《破釜沉舟》《毛遂自荐》等，将其制作成阅读文本，收集相关微视频，将其共同推送到学习平台、微信群、公众号中，让学生在家长的辅助下，自主完成阅读等，在上课时表演历史故事。在学生表演这些历史故事的情节过程中，教师要适当进行指导，主要是让学生表现好人物的神态，注意有情感地对话，注意用不同动作和神态表现人物的心理特点，比如在《破釜沉舟》中表演项羽，应当铿锵有力表现项羽的话语，以此突出那种下决心不顾一切地干到底的精神气质。通过有效指导，不仅能够提高学生的表现力，而且能够培养学生思维力，提高学生综合素养。

三、结语

综上所述，在小学语文阅读教学中发挥学生主体能动性，教师要根据小学语文阅读教学的现状，结合小学语文阅读课程的内容与教学目标，通过引入丰富的教学资源，构建与实施多样化的阅读教学方式，更好发挥学生主体能动性，引领学生自主阅读、独立思考、小组合作探究等，更好地培养学生自主阅读能力。

参考文献

[1]李辉. 小学语文阅读教学中充分发挥学生主体能动性的策略[J]. 西部素质教育，2016（12）.

[2]袁艳梅. 如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主体能动性[J]. 课程教育研究，2016（31）.

[3]鲁菲. 小学语文阅读教学中发挥学生的主体能动性的相关策略[J]. 课外语文，2020（5）.

[4]周长虹. 如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主体能动性[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2019（31）.

作者简介：张小锋，1976年生，甘肃岷县人，本科，高级教师，研究方向为语文教学。