【摘要】在新时代背景下，高职语文教学活动要以全面育人、综合发展为首要的教育教学指导目标，在开发学生的学习能力的同时，为学生的长期发展奠基。本文研究了高职语文教学活动的发展特点，在论述高职语文教学的重要育人功能的同时，以职业核心能力的培养为最终目标，论述了如何在职业核心能力培养的大背景之下完成高职语文教学改革工作，为高职语文教学的后续发展提供一些参考经验。

【关键词】职业核心能力;高职语文教学;改革;策略

【中图分类号】G633             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）03-098-03

【本文著录格式】张舒.基于职业核心能力培养的高职语文教学改革研究[J].课外语文，2022，21（03）：98-100.

在新时期背景下，高职教育承担着带动人才全面发展、提高人才综合素质的重要任务。在如此教育要求下，语文教育不能以“认识文字”“解读文章”为任务，而是要强调内在情感、技能的综合培养。面对全新的教学要求，以职业核心能力为标杆的教学模式正在逐步成型：在高职教育活动中，语文教学活动开始逐渐向着职业核心能力的培养要求靠拢，以文化、语言、社会等多要素为教学切入点，从而提高高职学生的专业素养。在职业核心能力的硬性要求下，如何落实高职语文教学活动的改革，便是教师需要解决的重要问题。

一、职业核心能力的基本概念论述

职业核心能力是影响高职学生就业、再就业、职业升迁的基本素质与技能，对高职学生的未来发展来说，其将对学生的内在素质与外在能力表现产生多元化影响。教育部在2016年下发的16号文件上，便已经明确提出了“职业核心能力”的有关概念，在强调“教育学生树立终身学习理念、提高学习能力、学会交流沟通和团队协作，在提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”的同时，将学生能力、思维的内化与当前的教学要求结合起来，对学生发起综合化教育。在“十一五”规划课题《我国劳动者职业核心技能的结构、测评与提升》中，正式提出了职业核心能力的基本概念，包含信息收集与处理技能、问题解决技能、数字运算技能、自我提高与自我管理技能、沟通技能、言语表达技能、协作技能、外语应用八大素质，是对高职学生未來发展的积极引导。对当代高职教育活动来说，职业核心能力不仅属于学生必须形成的内在素养，更对学生的未来发展提出了进一步的要求。

二、在高职语文教学中培养学生职业核心能力现实意义分析

（一）延伸语文课程的教育功能，全面育人

在新时期背景下，“三全育人”的教育理念正在逐渐演化为高职教育活动中的“金科玉律”，在围绕高职学生开展语文教学活动的过程中，不仅要帮助学生掌握基本的文化知识，更要对学生的语文技能、学习能力进行培养，体现出高职语文课程的工具性、文化性特点。但传统的教学机制在“文化育人”的道路上越走越远，在高职语文教学活动中，有关教学只强调学生语文技能、思维的培养，忽视了语文课程可能表现出来的实践教育意义，导致课程的育人功能大打折扣。高职语文课程失去了发展目标，在探索中前进，这是当前的语文教学中存在的首要问题。在职业核心能力培养目标下开展语文教学活动，则能够对高职语文教学进行改革，在考虑学生的学习需求的同时，教师能够对“学生怎么学”“如何引导学生成长”的复杂问题作出回应，进而帮助学生掌握更为丰富的文化知识，促使学生形成出色的文化修养。在全新的高职育人要求下，语文课程不再是以文化输出为主要任务的教育课程，引导学生全面发展远比单一的文化教育更加重要。延伸课程价值，分享教学素材，这才是高职语文教学的真正意义。

（二）满足高职学生的发展需求，科学育人

高职语文课程表现出了较为明显的文化性、工具性特点，在帮助学生掌握文化知识之后，其也能够对学生的文化学习能力、社交技能发起综合训练。在这样的教学下，高职学生的内在素质与外在技能得到同步提升，学生的素养也更加出色。但需要注意的是，新时期下的高职教育要与“社会用人要求”积极接轨，在实践技能、劳动思想上同步教育学生，这就导致了高职语文课程的“后劲不足”问题。面对文化素养偏低的高职学生，高职院校以文化育人为基本出发点，导致情感、学习技能等板块的综合教育得不到相应的重视。文化学习能力出色、实践技能不足，这样的问题在高职语文教学中极为常见。借助职业核心能力完成教学，则能够在一定程度上解决这一问题：在现有的教育研究活动中，职业核心能力可分为基础核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力三大板块，在不同的板块下，有关教学活动能够引导学生学习、积累并创新，从而构建全新的高职学生教育机制，满足学生的成长需求。对高职学生来说，其在教学活动中所表现出来的学习需求是极为复杂的，即文化需要积累、技能需要培养、思维需要训练，整体的教学要求并不轻松。借助职业核心能力的培养要求，即可针对学生的外在技能、内在素质设计多元化的育人方案，带动学生不断成长，在职业核心能力培养要求下，可针对学生的需求带动学生的进步，实现综合育人。

三、职业核心能力培养下的高职语文教学改革策略

（一）重视语文课程的本真功能，开发职业核心能力

在职业核心能力的八大板块中，信息收集与处理技能、问题解决技能被放在教学活动的首位。对新时期的高职人才来说，信息的收集能力、处理能力直接影响学生的未来发展，展现信息的重要价值，鼓励学生与信息建立联动，才能让学生适应未来的信息化社会。高职语文课程中包含着丰富的文化信息与语文知识，在将语文、情感、文化等要素传递给学生的同时，也在对学生的信息收集能力进行训练。从这一点上分析，语文课程与职业核心能力之间存在着一定的共性关系。在教学中，要对语文课程的本真功能进行开发，从课程中延伸出职业核心能力，为学生的成长铺路。

在职业核心能力培养的有关要求下落实高职语文教学的改革工作，可对教学模式进行调整，鼓励学生收集信息、应用信息，培养学生的学习意识。对高职学生来说，其已经形成了强烈的文化学习需求，具备了一定的文化学习经验，在语文教学活动中，能够对有关文本材料进行解读。教师可配合语文素材锻炼学生的信息收集与处理技能，要求学生独立分析文本。这一环节的教学要逐渐加深，首先，是对文化作品与文化素材的解读，培养学生的语文思维，其后，延伸教学范围，将与教学活动相关的素材引入到课堂教学中，结合文化背景、人文情感等要素深入剖析作品，培养学生的文化意识。独立探究任务完成之后，教师为学生布置课后问题，要求学生处理问题，锻炼学生的文化意识。如给出与教材相似或截然不同的文化作品，要求学生对其进行解读。在给出结论之后，开展文化交流活动，将有关教学问题组成专题，引导学生进行深入探究。语文课程本身就具有传输信息的功能，但受限于教师的教学指导思想，学生只能“浅尝辄止”，无法深入剖析语文课程中的文化知识。围绕着职业核心能力的培养要求，可将教学活动转化为独立探究的教学过程，对学生的职业核心能力进行开发。

（二）开发语文课程的互动价值，提升职业核心能力

习近平总书记强调，新时期下的职业教育要“深入推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，稳步发展职业本科教育，建设一批高水平职业院校和专业”，这就要求有关院校不仅要考虑开发课程本身的教育功能，更要实现教学活动的深化，满足学生的发展需求。在职业核心能力培养的有关要求下，高职院校的语文课程改革不能仅以“改革教学模式”为切入点，更要对教学活动、教学理论发起深层次的改革，建立更为完善、科学的育人指导机制。让高职学生自由表达，建立完善的语文教育指导制度，或许能够在职业核心能力的培养要求下全面提升学生的文化素质。

围绕着自我提高与自我管理技能的有关要求，可尝试发起语文活动，在帮助学生理解教学知识的同时，构建更为完善的教学指导模式。教师可选择主题，帮助学生开展语文活动。以“中国传统文化”为例，可要求学生在语文课程中搜集教学素材，将有关素材应用起来，回应语文教学要求。这一环节，学生能够从“优秀文化”与“糟粕文化”两个角度入手，对中国传统文化进行辩证分析。以中国的“孝道文化”为例，面对“百善孝当先”的传统文化机制，学生会受到“孝道”思想的影响，在搜集素材的过程中给出多种文化素材。如经典的“二十四孝”、民间习俗“守孝三年”等，解读孝道。但随着文化交流活动的不断深入，学生开始意识到传统文化中存在的不足问题：当父母亡故之后，表现自己的悲伤与孝心是很有必要的，但“守孝三年”会对个人的生活、发展产生严重的影响，这样的“孝道”，是否属于“过度尽孝”的表现？而对“二十四孝”中的“埋儿奉母”的故事，为了一个生命的存活伤害另一个生命，于法理、道德上都是说不通的。在文化交流活动中，学生需要形成独立的观点，进而回应语文教学活动的有关要求。职业核心能力培养的有关要求下，语文教学演化为一种开发学生能力的载体，教学改革也在潛移默化中完成。

（三）强调语文课程的工具作用，深化职业核心能力

对高职语文课程来说，有关教学课程最为明显的教育价值便在于，其具备出色的工具性特点。在将语文课程视为一种表达、互动、积累的工具之后，学生的语文素养与学习意识将得到进一步开发。职业核心能力的有关概念中提出了沟通技能、言语表达技能等重要板块，在对学生的综合学习素质进行开发的同时，建立了更为完善的教育育人指导模式。在落实教学改革的过程中，可将语文教学活动视为一种“工具”来使用，在改革的硬性要求下，为职业核心能力的培养提供助力。

在高职语文教学改革环节，可对教学内容进行改革，为职业核心能力的培养提供经验。传统的高职语文教学中，教学活动的主导权被教师掌握在手中，导致学生的能力、素质无法被培养起来。在职业核心能力的要求下，可结合沟通技能、言语表达技能两大技能板块落实教学工作。教师给出学习任务，以沟通、交流为主题，要求学生对语文教学中涉及的语文知识进行应用。教师可选择“工作沟通”为主题，提高学生的语文素质。在创设情境之后，向学生提出问题：你负责某个项目的开发工作，如今工作遇到了瓶颈，需要增加人手与资金，如何在会议上、报告上阐述自己的需求？语言交际与情景互相融合，使学生站在真实的场景中思考语言交流的基本原则：表述直白，内容精简，阐述有礼，文字表达要求文从字顺，语言表达要求流畅清晰，综合教育要求下，学生要主动学习语言技能，并重新思考语言表述的技巧。语文课程带有较为明显的工具性特点，在落实教学活动的过程中，学生的语文素质也能得到进一步训练。可围绕职业核心能力的培养要求规划语文教学的新思路，开展互动、分享经验，提升语文教学的实效性，加快课程改革。

（四）重视语文课程的多元特点，升华职业核心能力

以语文课程为中心，向周围“辐射”教学活动，能够有效实现教学的深层改革，培养学生出色的文化素质与学习能力。在语文教学活动中，西方文化、民族文化等素材在教学活动中并不少见，在尝试落实教学的过程中，可基于职业核心能力的培养要求建立多元化教学框架，升华学生的有关素养，结合语文课程的多元特点完成育人任务。

围绕着职业核心能力中提出的协作技能、外语应用技能两大板块，可尝试构建全新的教学指导模式，满足学生的学习兴趣。在教学改革活动中，可围绕语文课程中的有关要素、活动开展文化互动，将西方文学、少数民族文化引入到语文教学活动中，实现学生写作技能、外语应用技能的综合开发。如“文学鉴赏”活动，教师可引导学生建立时间轴，选择特定的时间点，从中国文学与西方文学两个角度入手，感受文化作品的不同特点。如明朝时期的文学素材，学生将古诗词、散曲等材料带入到课堂中，而与之同一时期的，西方的莎士比亚正在进行文学创作。在故事中，是对学生语文表达能力与学习技能的重新开发。配合语言翻译作品，能够感受汉语的独特魅力，为未来的从业提供更多的语言应用经验。协作探讨文化作品的精神内涵，则能够激发学生的文学学习素养。职业核心能力培养要求下，语文教学围绕着文学、语言展开，其教育功能更为丰富。

四、结语

在职业核心能力培养的有关要求下落实高职语文教学改革，有关教学改革工作并不一定要大刀阔斧地进行，只要保障职业核心能力与语文教学活动之间形成有机互动，便能使语文课程为职业核心能力的培养工作创造条件。教师要抓住语文课程的基本特点、职业核心能力培养的有关要求规划教学工作，分享素材，发起活动，带动学生进步。

参考文献

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作者简介：张舒，女，1973年生，江苏盐城人，本科，教师，研究方向为汉语言文学。