摘 要：高中生正处于个人人生三观形成的关键时期，教师需要着眼于社会主义核心价值观的教育教学要求，始终坚持立德树人的育人理念，深入剖析德育工作的开展现状以及所存在的各类不足，灵活利用各种现代化的教育教学手段以及方略积极构建班级文化，为学生的成长及发展营造良好的外部空间和环境，为学生的知识学习提供更多的指导和帮助。只有这样才能提升学生的综合素养，为社会培养更多优秀的建设者和接班人。

关键词：新时代;高中班级文化;建设措施

班主任作为班级管理工作中的重要组成部分，班级文化建设工作的难度系数相对偏高，十分考验其基本功以及管理经验。班主任需要培养学生良好的主人翁意识，让学生能够产生由内及外的学习能动性，真正体现立德树人育人理念的重要指导作用及优势。

一、新时代高中班级文化建设意义

在新的时代背景下，班主任需要注重时间和精力的有效匹配，一方面站在学生的角度指导学生，主动规范学生的言行举止，尊重学生理解学生。另一方面需要掌握行之有效的班级管理策略和技巧，将柔性管理和硬性管理相结合，确保班级文化建设工作能够大放异彩、重焕生机。

（一）彰显学生主体价值

在建设班级文化的过程中，班主任需要意识到自身的重要责任，确保学生能够主动投身于其中，为班级文化建设工作做出自身相应的贡献。班级文化建设工作需要以学生为中心，调动学生的参与能动性，积极寻求学生的帮助，听取学生的意见。因此学生不仅是班级文化建设的主体对象，也是这一工作的参与者、指导者、策划者。如果能够站在学生的角度促进班级文化建设工作的全面落实以及优化升级，那么对彰显学生的主体价值将会有非常关键的作用。班主任需要尽量避免全权包办和“一刀切”，而应该留给学生更多展示自我的机会，让学生意识到班级文化建设工作的重要性和必要性，进而在课外学习的过程中留出碎片化的时间，为班级文化建设工作提出不同的意见，主动参与其中，发挥个人的优势及特长。

（二）加强师生互动

高中班级文化建设工作比较复杂，系统性和实践性较为明显，仅靠班主任一个人的力量无法完成。因此班主任需要调动学生的能动性，让学生也能够主动参与其中，实现学生实践动手能力以及集体主义意识的有效培养。在与学生进行交流以及沟通时，班主任要以学生为中心，了解学生的真实想法，主动调整班级文化建设的思路及方针，明确班级文化建设的重点以及难点。让学生能够在集体活动的过程中，通过小组合作以及独立思考，发展个人的综合素养。

（三）積极落实思政教育

作为思政教育中的重要组成部分，班级文化建设工作的育人作用不容忽略。与理论知识学习相比，班级文化建设工作的实践性、应用性比较强，对学生的社会实践以及其他学科的学习有重要的指导作用。班主任需要抓住这一有效契机，引导学生自主参与班级文化建设工作，将思政教育思想融入其中，丰富教育教学的内容及形式，创新教育教学途径和手段，确保学生能够在参与班组文化建设工作时树立良好的集体主义精神，培养自主自觉的学习行为习惯以及动手习惯，增强个人的身体素质。

二、新时代高中班级文化建设现状

有的班主任自身的管理经验不足，对班级文化建设工作的认识和理解还不够充分，没有真正意识到班级文化建设工作的重要育人作用及价值。有的班主任没有留出足够的精力以及时间，积极促进班级文化建设工作的创造性开展，学生的参与能动性不足，参与机会较少，因此难以真正实现与班主任之间的良性沟通以及互动，整体的班级文化建设工作不够理想，出现了许多的问题，学生的个性化成长及发展备受阻碍，班级教育工作的质量和水平呈现不断下降的趋势，与预期目标之间的差距较为显著。有学者在对当前高中班级文化建设工作进行分析时明确提出，这一工作的系统性和逻辑性比较明显，对学生的成长发展以及学校的宏观政策目标实践有重要的影响。如果教师能够根据当前的班级管理现状进行针对性的调整以及改进，抓住高中班级文化建设工作的核心及要点，在全面调整的过程中结合自身的工作经验进行主动反思以及总结，那么对凸显班级文化建设工作的育人作用以及价值有重要的影响。学生也能够在自主参与的过程之中主动为这一工作建言献策，不断优化班级文化氛围，树立班级文化建设的重要目标，保障班级管理资源、文化资源、育人资源的合理配置，让学生在一个更加民主、自由、宽松的班级文化氛围下实现个性化的探索及延伸。

三、新时代高中班级文化建设措施

（一）建设班级核心文化

班级文化对班级的教学管理以及学生的成长有重要的影响，班级核心文化是“班魂”，同时也是提升班级凝聚力的核心所在。为了充分体现班级的价值以及力量，班主任需要以精神指导为基础，积极建设班级核心文化，关注与学生之间的互动，让学生能够主动参与其中。为班级取名字，同时制订班规，在小组合作、辩论以及投票的过程中建设班级核心文化，主动从中华优秀传统文化中吸取养料的精髓，始终坚持正确的思想认知以及理念，让学生能够为班规、班纪、班歌的设计建言献策，实现学生的良性发展。着眼于高中班级文化建设工作现状分析可以发现，学生的参与能动性比较高，能够在小组合作中说出个人的意见，班主任只需要扮演好组织者和领导者的角色，促进班级活动的有效开展。真正彰显自身的重要责任是对学生的恰当领导，保证学生能够始终追求卓越，深化学生对班级文化的理解及认知，让学生能够不断调整个人的行为模式，积极规范个人的言行举止，做一个讲文明懂礼貌的高中生。一方面需要完成学业，另一方面需要主动参与社会实践，顺利实现自身的社会化。这一点符合素质教育改革的核心要求，对提高教育教学质量和水准有非常关键的影响。班级核心文化建设工作的难度系数相对偏高，不管是班主任还是任课教师都需要意识到自身的重要责任，关注对时代发展趋势的分析以及有效预测，了解学生在参与班级文化建设工作中的真实情况，明确班级文化建设的具体路径以及重要内容，在全面调整以及改进的同时保障多种管理资源的合理配置。学生能够在自主参与的过程之中意识到自身的不足，主动调整自身的学习行为以及实践方向，积极应对时代发展的挑战，主动接受班主任的指导以及教育，实现个人的个性化成长。这一点有助于营造良好的班风，构建科学完善的班级管理规章制度，充分凸显班级核心文化建设的重要优势。教师需要加强对学生的恰当引导以及管理，让学生能够在正确人生三观的指导下主动自觉地接受教师的指导，实现个人的全面发展。

（二）组建班干部队伍

班级文化建设工作离不开班主任和学生的共同努力，班干部所发挥的作用不容忽视。班主任需要关注与学生之间的交流，分析学生的兴趣爱好以及特长优势，积极打造班级团队，以班干部为代表，保障学生能够主动参与其中，在班干部的引领之下发光发热。学生的领导能力、组织能力离不开后期的锻炼，班主任需要给予学生更多展示自我的机会，始终站在发展的角度，引导学生大胆创新，尊重学生，成为学生的良师益友，通过轮岗的形式来确保每一个学生都能够参与班干部的各项管理工作。通过组建班干部队伍的形式来更好地解决班级文化建设工作的后顾之忧，为这一工作的开展打下扎实的基础，学生的主体意识得到了有效的增强。另外，每一个学生的参与能动性以及管理意识、管理能力有所区别，班主任需要尽量避免“一刀切”，而是始终坚持循序渐进的引导模式，循循善诱，逐步鼓励学生。有目的、有意识地开展相应的管理活动，保障班干部队伍工作能力及工作水平的进一步提升，充分发挥学生的作用及优势，让每个学生都能够在自主参与的过程中有所收获和成长。需要注意的是，班干部队伍建设是一个长期的过程，很难在短期内取得一定的成效，不同阶段的队伍建设工作要求重点以及核心有所区别。班主任需要尽量避免一劳永逸，而是针对学生的主体差异性以及整个学校管理政策的具体变动来进行灵活调整以及创造性的突破，这一点对实现学生的成长发展以及班级文化的建设有重要的影响，学校的宏观发展战略目标也得以实现。班主任需要意识到自身的重要责任，加强与班干部队伍之间的联系及合作，了解当前班级管理工作中班干部所发挥的重要作用及价值，着眼于班干部队伍的建设要求，根据已有的工作经验和工作模式来进行统筹利用以及合理分析。实现灵活调整，真正跟上时代发展的步伐，有效践行与时俱进的管理理念，确保班级文化建设工作取得新的突破及成效。班干部也能够在自主参与的过程中变得更加主动、自信和积极，真正意识到个人的班级管理责任，实现个人多方面能力的稳步提升。

（三）鼓励学生互帮互助

学生之间的互帮互助以及共同发展非常关键，在新的时代背景下，班级文化建设工作产生了明显的变动，学生之间的合作参与以及和谐相处不容忽视。班主任需要以基层学习共同体的有效组建为基础，鼓励学生在参与小组合作的过程中实现个人的良性成长，不断发挥自身的优势。以层次化教学为依据，关注对学生的有效指导，明确学生的主体地位，引导学生自主自觉地完成不同的班级管理任务活动，培养学生由内而外的学习能动性以及参与积极性，提升学生的学习能力以及动手能力，让学生能够在参与各种团体合作的过程中真正能做到互帮互助和谐地发展。在日常教育教学中，班主任和任课教师需要始终坚持循序渐进的育人理念，关注学生之间的交流以及沟通现状，了解学生的真实诉求，根据学生所处的外部环境来进行针对性的改进，确保学生能够拥有更多与他人进行交流及互动的机会，保证学生树立良好的集体主义精神以及荣誉感，继而在参与班级文化建设工作时，主动地说出个人的不同意见和想法，变得更加积极主动和自信。不同学生的学习能动性、成长背景和个人的学习天赋差异较为明显，班主任以及任课教师需要注重对微观因素的深入分析以及研究，始终坚持层次化的管理理念和管理原则，注重与学生之间的相互交流以及互动，了解学生的真实想法。采取创造性的育人策略以及育人手段，实现多种育人资源、管理资源的有效利用，为学生提供更多的支持以及帮助，保障学生有所收获，有所成长。这一点对突破传统管理模式的束缚有重要的影响，整个班级文化建设工作也实现了进一步突破及改进。

（四）互换师生角色

长期传统的班级管理模式导致一部分班主任在落实班级管理工作的过程之中会过于关注自身的主观想法，没有站在学生的角度重新调整育人思路以及管理方向，忽略了对班级文化建设工作的进一步分析以及研究。没有着眼于学生的格局差异性来进行调整以及改进，最终导致整体的管理质量和管理效率不够理想，班级文化建设工作停滞不前，一部分管理资源和教育资源被浪费，严重制约了学生的个性化成长及发展。为了避免这一问题，班主任以及任课教师需要加强联系及合作，了解高中生的学习和成长历程，分析高中生的真实想法以及身心发展规律，在全面调整以及改进的过程中主动互换师生角色，站在学生的角度思考和分析问题，了解高中生的真实想法。始终坚持以人为本的管理理念，抓住班级文化建设工作的重点以及核心，在全面调整以及改进的过程中真正凸显学生的主体地位以及个性化发展要求，实现多种管理资源的有效利用，保障班级文化建设工作能够取得新的突破性成效，为学生的知识学习、社会实践和技能提升打下扎实的基础。很多学生跃跃欲试，能动性高涨，能够意识到自身的主人翁地位，进而自主自觉地完成不同的学习任务，为班級管理工作的开展建言献策，做出相应的贡献。班主任的管理压力和教育教学压力明显减轻，能够更加关注学生的主体需求，针对性地采取创造性的管理策略和管理手段，在进一步改革及优化升级的过程中确保学生能够在一个良好的学习氛围中顺利完成个人的社会化。

结束语

新时代背景下的高中班级文化建设工作对学生的成长发展有重要的作用，班主任需要站在学生的角度积极建设班级核心文化，组建班干部队伍，鼓励学生互帮互助，彰显学生的主体价值，发挥学生的优势，进一步指导学生、鼓励学生。尽量避免全权包办，保障学生能够变得更加自信。只有这样才能够促进新课程教育教学改革工作的全面落实，让学生能够在良好的班级文化及氛围中实现自身的人生理想，树立正确的人生三观。

参考文献

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[4]王琳琳.新时代背景下高中班主任班级文化建设措施探究[J].好家长，2018（15）.

作者简介：李婷（1989—），女，汉族，江苏常州人，常州市北郊高级中学，硕士，中教二级教师。研究方向：高中教育教学。