李佩玉

摘   要：绘本生动有趣、图文并茂、句式反复，非常贴近儿童的内心世界。在小学英语教学中，我们可以尝试以绘本为媒介，打开学生想象的大门，拉近学生与英语之间的距离，并以此为契机渗透情感教育，丰富学生的情感体验。在本文中，笔者将从情感教育渗透的角度出发，就如何以绘本阅读丰富学生的学习体验，发挥英语学科的育人价值，谈一谈自己的几点看法。

关键词：小学英语   情感教育   绘本阅读   英语素养

在实际教学中，我们要落实立德树人的根本任务，就应该指向英语学科核心素养的培养，既要培养学生的英语技能与学习能力，又要积极渗透情感教育，以“真情”打动学生、唤醒学生，培养学生正确的世界观、人生观与价值观。那么，在英语教学中，教师要如何帮助学生获得美的体验、生命的涵养、人格的熏陶呢？绘本阅读或许是拓展语言教学、实施情感教育的最佳途径。绘本生动有趣、图文并茂、句式反复，非常贴近儿童的内心世界。不仅如此，绘本故事往往有着深远的寓意，以学生能够接受的“小故事”讲述如何做人、如何看待世界的道理，充满“爱和温暖”的人文关怀和正能量，能给学生带来智慧。因此，在日常教学中，教师可以尝试以绘本为媒介，打开学生的心灵世界和想象大门，拉近学生与英语之间的距离，并以此为契机渗透情感教育，丰富学生的情感体验，让绘本阅读发挥最大的教学价值。

一、聚焦单元主题，明确情感目标

译林版小学英语教材以主题整合单元教学内容，有着实际的话题功能，关联学生的生活，有着深远的育人意义。在英语教学中，我们要能够从单元主题出发，深挖主题意义，在有机拓展的基础上，科学、合理地选择有助于主题拓展与延伸的绘本读物，以绘本更好地配合单元教学，升华单元的情感教育。选定绘本后，我们还要根据学生的实际情况设计情感教育目标。在绘本阅读中，我们要能够有机渗透情感教育，以真实的故事情境激发学生真实的情绪反应，引导学生在融入绘本阅读的过程中，对绘本的主题及内涵展开深度探究。同时，在设计情感目标时，我们要尽可能地关联学生的生活实际，关注学生的学习体验，不要以“大道理”禁锢学生的主体体验。

例如，在教学译林版五年级英语下册Unit 5 Helping our parents这单元时，笔者为学生带来了同样以“人与自我”为主题的绘本故事What a busy day。在这个故事中，通过妈妈的回忆，我们看到了小男孩忙碌又快乐的一天。在教学中，笔者以“帮帮贴”的形式，通过探寻小男孩帮助父母做的事情，感受小男孩的勤勞与懂事;通过“我要做妈妈的小暖男”“我要做妈妈的小棉袄”的探究活动，引发学生对父母的爱，激发学生的家庭责任感。在故事阅读教学中，笔者采用了教师泛读、故事配音等多样化的形式，让学生感受到故事中的妈妈对男孩的爱，从而唤醒学生对父母美好的记忆，更好地激励学生关爱父母。

二、读前激趣设疑，引发情感期待

在阅读绘本前，我们要重视激发学生的阅读兴趣，让学生对故事产生浓厚的探究热情。要想在绘本阅读中渗透情感教育，我们首先应该开展沉浸式阅读教学，激发学生真实的情感体验，引发学生强烈的情感期待，为情感教育创造条件。在阅读绘本前，教师可以设计与故事有关的歌谣、游戏，留下具有互动性的轻松时刻，激发学生学习的积极性。除了“激趣”，我们还可以“设疑”，引导学生在观察绘本封面、预测故事内容的过程中，主动寻找信息、提出问题，让学生带着问题主动参与阅读，提高学生阅读的主动性。

例如，在教学译林版四年级英语下册Unit 6 Whose dress is this？时，笔者穿插了绘本Whose dog？的教学。这个绘本故事与教材的知识点关联度很高，是对教材内容的创造性复现，非常适合学生阅读。在阅读教学中，为了激发学生的阅读兴趣，笔者以“寻狗启示”拉开帷幕，充分调动学生的好奇心，制造出阅读的“迷雾”。随后，笔者引导学生聚焦封面，仔细观察并思考“Whose dog is it？ Is it the girl’s dog？ Did the girl find the master？”这几个问题。在观察的过程中，学生提出了很多问题，并尝试借助图片展开讨论。在解决问题的过程中，笔者不断激发学生助人为乐的精神，引导学生从小做一个热心的孩子，对生活充满热情、充满善意。

三、读中图文并进，诱发情感体验

绘本以图文并茂的形式讲述故事，有着其他读物不可比拟的优势。正因如此，绘本更容易走进学生的内心世界，吸引学生的注意力，引发学生在情感上的共鸣，让学生在阅读中始终有一种亲切的感觉。在基于情感教育的绘本阅读中，我们要能够深刻地认识到，有效、深刻的情感教育往往不是教师直接“教”及反复“强调”，而是学生通过体验、感知、探究获得知识。在绘本阅读中，我们要充分发挥图画的优势，积极创设鲜活的故事语境，坚持沉浸式的阅读教学，以饱满、完整、连贯的情境营造出轻松、愉快、真实的教学氛围，让学生全身心投入到故事中，与故事中的人物、场景产生互动。我们要用心挖掘故事内容，创设具有互动性的情境，引导学生在体验的过程中近距离感受角色的情感变化，有机渗透情感教育。

例如，在教学译林版五年级英语下册Unit 8 Birthdays这单元时，笔者为学生带来了绘本Papa’s perfect birthday。在这个故事的教学中，笔者升华了单元主题，从聚焦自己的生日延伸到关注爸爸妈妈的生日，从而引发学生对亲情的认识。其实，在生活中，不少学生想给爸爸妈妈制造生日惊喜，但由于各种原因，总有些遗憾，甚至惹出一些麻烦。在这个故事的阅读教学中，笔者创设了话题活动，引导学生由故事思考生活：

Q1： When’s your father’s or mother’s birthday？

Q2： What do you want to say to your father/mother on his/her birthday？

Q3： What do you want to do for your father/mother on his/her birthday？

在活动中，笔者引导学生分小组讨论，以角色扮演的形式分别扮演父母和孩子，将自己想和父母说的话大胆地表达出来。

四、读后引发深思，提升情感认同

读后环节不仅是复述、巩固的环节，还是拓展与升华的环节，它往往更具创造性与开放性。在绘本阅读中，我们要能够在读后环节点拨学生，让学生对绘本故事产生更深刻的情感体验，以此得到学生的情感认同，促进情感教育的生成。在读后环节中，我们要能够基于绘本，引导学生跳出绘本回到自己的生活，以绘本中的观点思考生活中的实际问题，引发学生的深度思考，从而培养学生积极的生活态度、良好的生活习惯。

例如，在译林版五年级英语下册Unit 2 How do you go to school？这单元的阅读拓展中，笔者为学生带来了绘本Late for work。这个绘本主要讲述了史密斯先生在上班路上使用了不同的交通工具，最终准时到达上班地点的故事。在Post-reading环节中，笔者以“交通连连看”的方式生成思维导图，引导学生扮演史密斯先生，进行趣味复述。随后，笔者將镜头转到学生的生活，以趣味连环画的形式呈现“上学路上迟到、数学课上留下难题、学游泳”三个生活情境，以学生在生活中遇到的难题促使他们思考“What do you learn from the story？ What will you do if you are in trouble？”这两个问题，引导学生将从绘本中学到的知识迁移到实际生活中，从而深化学生对“Keep calm and try more ways when you are in trouble.”的认识，帮助学生养成沉着、冷静的性格。

总之，绘本不是冷冰冰的知识媒介，它是丰盈、饱满、充满生命气息的，能激发学生真实的情感，引发学生深度的思考。在小学英语教学中，我们应该积极推进教材与绘本的有机整合，积极探寻符合学校实际、符合学生年龄及性格特征的绘本实践，将绘本以多样化的形式融入学生的课堂学习、课后实践、日常生活，以绘本丰富学生的情感体验，强化学生的情感认同，以此培养学生积极的情感态度和健康的人格。

参考文献：

[1]贾雪英.关注学生的成长需要——浅谈小学英语教学中情感目标达成之策略[J].启迪与智慧（中），2020（3）：84-85.

[2]张晓雪.打造小学英语“灵动课堂” 发展学生英语核心素养——以闽教版英语第八册为例[J].考试周刊，2020（67）：123-124.

[3]顾飞斌，尤聪杰.挖掘故事文本 浸润情感教育——以Recycle Story time为例[J].英语教师，2021，21（5）：139-142.◆（作者单位：江苏省如皋市港城实验学校小学部）

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