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摘要：所谓多元智能理论主要指与人类智能结构相关的理论，其在教学中强调要加强学生多种智能开发，完全吻合我国素质教育理念。而将多元智能理论应用到英语教学中，不但能创新教学视角，促进英语教学方法多元化发展，还能对学生多项职能进行开发，使学生获得更全面系统的提升。总之，多元智能理论既能为教学提供理论框架，也能带给教学有益的启示。因此，本文将围绕中职英语教学，详细探讨多元智能理论对其的启示。

关键词：多元智能理论;中职英语;课堂教学

引言：中职英语教学强调要全面培养学生整合素质，尊重学生个体差异性，使其掌握基本的英语知识技能和实际应用能力，这样才能促进其终身发展与情感态度、语言技能等综合发展。但鉴于中职生语言数理逻辑智能相对较弱，再加上中职教育观过于陈旧单一，其主要智能理论为语言数理逻辑智能，导致中职英语教学效果较差。因此，更新传统教育观，引入先进的多元智能理论实施英语教学，将是未来一段时间内中职英语教学发展的重点。

一、中职学生的英语学习现状

1、教学模式过于单调

因为中国传统应试型教育观念的根深蒂固，导致了中职学校英语老师在课堂中更善于运用传统的灌输型教学方式，而一般老师课堂教学上都是围绕学习者自身发展，严重忽视了学生读书的自主性，使得学校课堂氛围死板呆滞，学生对英语一知半解，最终丧失学习兴趣和自信心，甚至直接因反感、恐惧而选择辍学[1]。

2、长期受传统智力理念的影响

教师在判断学生智力方面，往往认为人的智力和认知是可量化、一元的，所以相对其他智能而言，教师应该更重视学生数理逻辑智能与语言智能。

3、缺乏多元化评价方法

中职英语教学评价主要依据为考试成绩，这种评价方法过于单一，无法真实全面的反映学生学习情况。另外，再加上普通中等专业学生也普遍存在着基础知识比较薄弱，学业目标模糊不清，没有必要的自主学习意识和学习动机，甚至厌恶英语学科的现象，这就使得中职英语教学质量更难得到保障。

二、多元智能理论对中职英语教学的启示

1、重视多样化的教学观

每个人都拥有九种智能，但程度不一。智能多元化在客观上需要教师应进行多元化、开放式的教育，以全方位培育和发挥学生的多元智能。老师在授课过程中，要注重训练学员的各种智能，不能像传统教学那样只注重学生的书面成绩[2]。

教学要擺脱枯燥的背读模式，要启迪学生的思维。可以运用TPR教学法同时发展语言智能与运动智能，运用歌曲来教学则可以发展学生的音乐智能。在课堂形式上注重组织合作练习与探究活动，以利于学员人际智慧的训练。在课堂环节上则注重于最后的反省环节，以训练学员的内省智能。同时多元智能论也主张对症下药的教学观，既通常所说的因材施教的教学观。当前英语教学常常陷入误区，即假设所有的学习者具有相似的心智，并在此基础上实行整齐划一的教学设计。然而实际上学习者的智能各有特点，学习类型也有所不同，如有听觉型学习者也有阅读型学习者，所以即使同样的内容，教学时也要针对学生的特点对症下药地实施，并采取多样化的教学方法和手段有助于学习者认识和掌握。例如英语一个句型的学习，对于语言智能较弱的学生，教师就可以将其转化成其他智能的语言，如肢体、图片、音乐等，使其获得更深刻的认识。这种多元化为教师带来了一种新的视野，在教学中可以运用多种智能其相应的学习方式来进行教学，丰富教学活动。由于学生智能表现形式的多样性和复杂性，无法找到任何一种模式以适应所有学生的教学方法。某种教学方法对一部分学生可能教学效果很好，对另一部分学生则效果不佳。多元智能理论所要求的教法就是变化中的教学，要根据学生的特点进行变换。总之教学要围绕各种智慧展开，通过调动各种智慧活动的效果来增强教育教学效果。

2、促使教学设计多元化

加德纳认为，对智能问题的正确评估，将有助于预见学习者在将来遇到的问题，并提出了利用其他的途径实现教学的目的，如利用空间关系学习数学，或利用语言技术学习英语。老师们可根据学生多元智能和学习方法的不同特点，对课程实施多元化教学设计，并创设出最适合其学习特征的教学活动方法，为学生取得成功提出多个选项，让课堂上在学生最感兴趣或最擅长的学习方法中寻找切入点，让每个学生都能运用自己的认知优势而享受学习的乐趣，提升学生自我效能感[3]。以英语课Passport的学习为例，可以有以下教学设计：让有语言智能优势的学生阅读passport申请过程的课文章节和句子，让身体运动智能有优势的学生扮演角色表演passlport'的申请过程，让自我认知智能有优势的学生分析passlport的作用等。

3、多元化的评价观

传统的笔试成绩评判办法，往往过于注重对语音与数理逻辑智能的评判，而忽视了对人际交往智能、音乐智能、运动智能等多方位的智能的评判，且笔试主要测验学生的知识储备，而对学生在实际生活中的运用能力、发明创造等能力就无法做出有效的客观评价。多元智能理论为我们实施多元化的评价开拓了思路。评估方法要改变以语言智能和数理逻辑智能为主导的单纯评判形式，评估内容要涉及所有智能范畴。教师也应了解到学生的个人差异，从多角度考察、评价每一位学生的智能强项与弱项，在调查学生情况的基础上，为学生量体裁衣，选择适宜的教学内容，选用适合的教学方法。并在教学过程中，依照学生情况使用多样化的评价，鼓励表扬学生每一方面的成就，使评价成为促进每一个学生智能发展的有效手段。同时在进行多元化评价时，还要把学生的年龄特征也考虑进来。

结束语：假如学习者一直都不能接触开发特定智慧的环境，则其所有生理潜力都不太可能真正被激发出来了。这也告诫着人们：惟有通过给学习者创造多元化的学习环境，学习者的多元化智慧才有机会真正被激发起来，从而得以高效发展。老师在课堂中，给每个学生所设定的教学任务要考虑到每个学生现有智慧水平的不同程度，并尽量涵盖几个不同的智慧范畴，使学生体验到智慧公平。在课堂中，我们应以此理论为指导，充分实践和运用多元智能理论，创设最优的教与学的方式，充分培养和发展学生的智能。

参考文献：

[1]韩相勤.多元智能理论对中职英语课堂教学的启示[J].职业时空.2014.（10）.

[2]夏惠贤.多元智能理论与个性化教学[J].上海科技教育出版社.2003.

[3]林宪生.多元智能理论 在教学 中的运用[J].开明 出版社 .2003.28（22）.