祁凤华 黄丽颖 常永青

在全媒体时代，如何提升高职院校思想政治教育话语传播效度十分重要。全媒体时代信息传播的途径多样化、思想多元化、速度快速化等特点给高职院校思想政治教育工作带来挑战。高职院校要利用好新时代的媒体传播优势，对“00后”高职大学生的思想政治教育工作进行话语变革，承担好高职院校教育责任以及对如何提升全媒体时代思想政治教育话语传播实效性进行探讨：从高职院校思想政治教育话语传播的新背景、新要求和新格局来提升思想政治教育话语传播效度。

一、全媒体时代高职院校思想政治教育话语传播的新背景

随着时代发展，科技进步，网络空间成为全媒体时代高职院校师生获取资源、分享资源、交换思想的新场所，全媒体的理念及特征为创新全媒体时代高职院校思政教育话语传播理念提供了基础，其明确了话语传播的来源及最终导向，促进了其在高职院校中的效度提升。

（一）全媒体时代高职院校思想政治教育话语传播的新特征

2019年，习近平总书记提出了“四全媒体”的新概念，即“全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体”。党的十九大以后，我国传媒事业转向高质量发展，“全媒体”的定义逐渐被相关领域学者明确。全媒体“既包括传统媒体，也包括新兴媒体，是信息传播交流手段的集合名词。”随着信息技术的进步，全媒体在传播途径上呈现出广泛性、自由性的新特征，但思政教育话语受其自身属性制约应具有规范性。首先，思政教育话语具有特有的话语主体；其次，尽管新兴媒体在传播速度上依托互联网技术打破了时间和空间的界限，但思政教育话语依然要保持有方式、有目的地向话语受体实施教育；最后，在传播形式上，思政教育话语在借助传统媒体传播时呈现方式是正向输出，而全媒体时代利用QQ、校园贴吧、微信、微博等呈现方式是反向输出，这需要思政教育话语要借助新媒体使受教者主动投入到学习中去，从而提高思政教育传播效度。全媒体时代可以利用目前传统媒体的正向输出和全媒体时代的反向输出为传播媒介和形式进行信息的传播和接收，其中全媒体以其独特的信息技术优势占据了重要地位并发挥重要作用。因此，从信息发展的潮流来看，全媒体时代比以往任何时候都具有更突出的话语传播优势。

（二）全媒体时代高职院校思想政治教育话语传播的新受众

话语受众既是话语传播的客体，又是话语理解的主体。因此，高职院校应融入“00后”高职大学生受众及社会发展中，借鉴新受众的话语方式与风格，以达到话语传播的最高效度。目前高职院校的高职大学生主要为“00后”。这要求教育者必须明确“00后”高职大学生的特征。

“00后”高职大学生表现出“物质主义与后物质主义交织、多元共融和小众分化兼有、困惑与认同并存、耦合与张力交错”的特征。例如，首先，物质主义与后物质主义交织的特征体现在“00后”高职大学生在物质生活方面基本无后顾之忧。在他们看来，对更高层次的精神追求才是生活的目的。其次，多元共融和小众分化兼有的特征促使高职大学生在自由选择的同时形成虚拟化社交圈层，并最终呈现出以个人兴趣为纽带的小众分化。最后，认同与困惑并存的特征体现在“00后”高职大学生在享受改革开放成果的同时，因接触到外国文化价值观而对社会道德标准产生了理解冲突。因此，高职院校在全媒体时代思政教育话语传播的目标原则应是通过“主流价值引领、整合教育资源、激发主体潜能”等途径，塑造“00后”高职大学生对思政教育话语传播的“能动性”，以提升思政教育话语传播效度。习近平总书记提出“要深刻认识全媒体时代的挑战和机遇，全面把握媒体融合发展的规律和趋势，推动媒体融合向纵深处发展，让正能量更强劲、主旋律更高昂”。高职院校应积极响应国家号召，促使教育工作者积极投身全媒体时代思政教育话语传播队伍中，并制定有效策略。高职院校开展全媒体时代思政教育话语传播的“老大难”在于新的话语受众对话语的理解困境，因此，高职院校要深刻理解全媒体时代思政教育话语传播“为了谁”的基本问题，这不仅是全媒体时代思政教育话语传播的重要方略，也是促使“00后”高职大学生在法律道德的约束下助力全媒体时代思政教育话语传播的重要内涵。

二、全媒体时代高职院校思想政治教育话语传播的新要求

新时代对“00后”高职大学生全媒体时代思政教育话语传播提出了新要求，这体现了高职院校紧跟时代潮流、积极投身思政教育话语改革的坚定性。与此同时，全媒体时代表现出的传播途径多样化、传播思想多元化、传播速度快速化等特点，客观上为提升思政教育话语效度、提升高职院校自身的育人格局提出新要求。

（一）全媒体时代高职院校思想政治教育话语主体与内容

1.全媒体时代高职院校思想政治教育话语主体。话语主体即话语的创造者与生产者。一方面，高职院校思政课教师作为思政教育主体，对“增强意识形态领域主导权和话语权”起到重要的作用。另一方面，随着全媒体时代下话语权“去中心化”的演变，当今“00后”高职大学生也逐渐享有了话语主体的地位。这要求高职院校及管理部门要将全媒体时代高职院校思政教育话语建设与“00后”高职大学生相结合，增加高职院校思政教育的话语说服力和感染力。一方面，全媒体时代“00后”高职大学生也是高职院校思政教育话语表达的主体，高职院校只有关注到“00后”高职大学生，才能被“00后”高职大学生所关注。另一方面，随着话语权的去中心化，思政教育工作者还要注意到话语主体中违背思政教育初衷的部分，并对这部分学生积极进行引导和教育。总之，全媒体时代高职院校思政教育话语要始终密切关注“00后”高职大学生的追求，真正发挥全媒体时代高职院校思政教育话语的凝聚力，充分体现全媒体时代话语主体的新特征。

2.全媒体时代高职院校思想政治教育话语内容。话语内容是话语传播的核心部分，随着互联网技术的发展，高职大学生获取信息的门槛大大降低，此时思政教育者必须意识到“不同的文化观和世界观，必然承载不同的意识形态”。当今“00后”高职大学生容易被各种互联网软件上的新信息所吸引，其传播内容也势必影响着学生们的三观。而过往“灌输式”的思政课的思政教育话语存在着内容陈旧、形式刻板的不足。这对于喜欢接受新事物的“00后”高职大学生来说，将产生听觉疲倦、没有兴趣，甚至会让他们对思政课产生错误认知，从而使高职院校思政教育工作者和“00后”高职大学生之间形成沟通障碍。

3.全媒体时代高职院校思想政治教育话语主体与思政教育话语内容相统一。高职院校思政教育话语主体与话语内容二者之间互依共存、休戚与共，是“00后”高职大学生接受全媒体时代思政教育话语传播的理想性目标。高职院校教育者要立足实践，为“00后”高职大学生全媒体时代思政教育话语传播提供语汇。教育者即全媒体时代高职院校思政教育的话语主体与思政教育话语内容相统一，就需要接受并融合话语受体的话语言说，提高自身的媒介素养。既要摒弃只注重高职院校思政教育话语主体、忽略“00后”高职大学生客观感受的错误倾向，又要反对只考虑“00后”高职大学生兴趣、弱化高职院校思政教育话语指导的片面观点。

（二）全媒体时代高职院校思想政治教育话语的载体与创新

1.全媒体时代高职院校思想政治教育话语载体。话语载体是话语产生影响力的关键环节，21世纪初互联网信息技术的飞速发展使“00后”高职大学生进入全媒体话语场。思政教育话语的生命力在于载体传播效果，“00后”高职大学生正是通过微信公众号、微博、抖音短视频等这些信息传播载体获得精神满足的。高职院校在建设和改革思政教育的实践时，要与“00后”高职大学生获得信息的主要方式达成一致并有机结合，既强调在高职院校思政教育话语的领导权威，又注重集中指导“00后”高职大学生的现实关切，使全媒体时代高职院校思政教育话语载体更具有吸引力。

2.全媒体时代高职院校思想政治教育话语创新。全媒体时代的新兴媒体与传统媒体齐头并进、互相融合。全媒体时代高职院校思政教育话语创新要突出“00后”高职大学生在思政话语引导工作建设中的作用，根据时代要求把“话语主导”进一步提升到“话语引导”，将高职院校思政工作与“00后”高职大学生相统一来认识和把握。通过对新时代的传媒业态的认识，思政教育话语创新形成了新的阐述、新的认识。

3.全媒体时代高职院校思想政治教育话语载体与思政教育话语创新相统一。高职院校强化“00后”高职大学生对思政教育话语载体的地位，有助于引导“00后”高职大学生明辨全媒体时代思政教育话语传播和与时俱进的必然联系，促使“00后”高职大学生在全媒体时代坚定地跟党走、争做思政建设的新青年。高职院校要培养“00后”高职大学生的使命担当，促使“00后”高职大学生在努力实现个人价值的同时，助推全媒体的实现。“00后”高职大学生作为高职院校全媒体时代思政教育话语传播的重要对象，不仅要提高适应思政教育话语载体的能力，更要主动融入课堂，激发自身创新思政教育话语的积极性。

三、全媒体时代高职院校思想政治教育话语传播的新格局

全媒体时代，高职院校开展“00后”高职大学生思政教育话语传播工作充满了紧迫性、深刻性与现实性。因此，保障高职院校开展全媒体时代思政教育话语传播的“有效性”，就要求教育者坚持因时而进、因事而化、因势而新。针对“00后”高职大学生具有较强可塑性的特点，以“00后”高职大学生擅长的沟通交流方式及其易接受的方式精准施策，提升高职院校自身的育人格局，更新全媒体时代思政教育话语传播理念、创新传播方法、拓宽传播渠道。

（一）从更新全媒体时代思想政治教育话语传播观念的高度提升育人格局

1.坚持全媒体时代思想政治教育话语传播观念与“00后”高职大学生道德观教育相结合。高职院校要将全媒体时代思政教育话语传播新理念融入思政课教学、校园文化建设之中。根据教育规律与“00后”高职大学生道德现状，巧用全媒体传播的广泛性特征。从教学出发对思政教育话语进行创新，并逐步在隐性课程中提升高职大学生的思想道德素养，使“00后”高职大学生从道德认知、道德情感、道德意志与道德行为方面实现全面建构。

2.坚持全媒体时代思想政治教育话语传播观念与“00后”高职大学生可塑性特征相结合。全媒体时代话语传播的灵活性与“00”后高职大学生的可塑性相契合，高职院校要创新全媒体时代思政教育话语传播育人方式，将以往“要我做”向“我要做”转变。一方面，诸育并举促使“00后”高职大学生以科学精神、专业精神对待高职院校思政教育的话语体系。同时要健全相关制度，确保全媒体时代思政教育话语传播的长效性。另一方面，全媒体时代思政教育话语权威受到挑战，教育者要在对话语输入与输出进行辨析的同时，谨防“00后”高职大学生被错误的价值观和意识形态所误导。因此，高职院校要坚持全媒体时代思政教育话语传播观念与“00后”高职大学生可塑性特征相结合。

（二）从创新全媒体时代思想政治教育话语传播方法的高度提升育人格局

1.理论联系实际的方法。全媒体时代，高职院校思政教育必须结合当今的社会形势，将思政教育话语传播内涵和思政教育话语传播素材融入政治、经济、文化等各个领域。全媒体时代教育者不仅要给“00后”高职大学生讲好创新全媒体时代思政教育话语传播的真实案例，帮助“00后”高职大学生了解全媒体时代思政教育话语传播的伟大成果，更要引领“00后”高职大学生在实践中学习创新全媒体时代思政教育话语传播的方法，通过参与全媒体时代思政教育话语传播感受思政教育的魅力、认识思政课的重要性。在高职院校思政教育话语传播实践中，高职院校教师必须认识“00后”高职大学生的特点，把握“00后”高职大学生话语传播方式，运用“00后”高职大学生喜闻乐见的话语形式，增强思政教育的话语效果。

2.传统联系现代的方法。传统的思政教育话语传播虽然保证了教育内容的全面性与严谨性，但缺乏与“00后”高职大学生的话语共通与情感共情。思政教育者可以在信息融合中通过不同媒介，以表达诉求、资源分享等方式，采取“00后”高职大学生易接受、感兴趣的方法，丰富思想政治理论课话语内容。例如，组织不同地区的“00后”高职大学生以家乡为背景进行调研活动，利用“00后”高职大学生城乡生活的差异性多角度调研全媒体时代思政教育话语传播的普及成果。另外，在疫情期间凸显全媒体时代优势，高职院校可以通过多种途径举办征文大赛和线上云演讲等，提升“00后”高职大学生全媒体时代思政教育话语传播的实际效果。

（三）从拓宽全媒体时代思想政治教育话语传播渠道的高度提升育人格局

1.高职院校统一规划，加强顶层设计。高职院校思政教育课作为开展“00后”高职大学生全媒体时代思政教育话语传播的主渠道、主平台，具有不可替代的地位及作用。一方面，在管理制度上，高职院校要有针对性地解决思政教育体制方面存在的诸多问题，为实现协同育人提供保障。媒体机构实行统一管理，由高职院校设立相关部门负责整体策划，如设置调编部、采集部、实践部等多个职能部门，建立一支全媒体化队伍。另一方面，高职院校应统筹设计全媒体时代思政教育话语传播的具体策略，在思政教育话语传播的理念、内容、方法、制度等方面形成完整的逻辑结构体系，并提供政策上的有力支持。例如，联合学校宣传部、马克思主义学院等部门深入研究全媒体时代思政教育话语传播的有效途径，深入推进全媒体时代思政教育话语传播走进课堂、融进活动。

2.高职院校引导“00后”高职大学生积极投身全媒体时代思想政治教育话语传播实践。全媒体时代呈现出内容多、渠道多、载体多的话语特征，其话语内容的多元化增添了更多趣味性、更能吸引和凝聚“00后”高职大学生主体。高职院校思政教育者要在现有的思政教育话语传播渠道和传统话语条件下，积极与全媒体时代接轨，从理论上对“00后”高职大学生进行全媒体时代思政教育话语传播，引导“00后”高职大学生在全媒体时代树立良好的思政意识。拓展“00后”高职大学生社会实践基地，以改革发展的战略定位承担起咨政建言、理论创新、舆论引导等重要功能。除了校园实践之外，规范思政教育话语传播指导体系，完善“00后”高职大学生全媒体时代思政教育话语传播实践参与激励机制、实践评价体系和教师评价激励机制，构建出完整的社会实践评价体系，最后形成高职院校师生遵循理论、立足实践、话语传播效度日趋增强的新格局。