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专题学习模式下如何开展整本书阅读

2022-03-18◎陆

语文教学与研究 2022年6期
关键词:主题思想专题学习影视剧

◎陆 荣

专题学习模式的要点就是设定“随需而教”的教学主题,将其作为教学的出发点。教师在组织学生展开整本书阅读时,也要充分考虑初中学生在阅读整本书中容易遇到哪些问题,并尝试找到合适的指导策略,设置各种不同的专题学习项目,这样才能促使学生找到高效的阅读方法,从而提升整本书阅读的效率。

一、重构,梳理故事情节

重构原本是信息技术的专业术语,指的是通过调整代码的方式改善软件的质量、性能,促使程序的设计模式和架构趋于合理,提高软件的拓展性和维护性。在组织学生展开整本书专题阅读的时候,教师也可以基于重构的思想,设计专题活动策略,让学生尝试筛选作品中主要人物的成长经历,整理事件发生的时间、地点等,并尝试用讲故事的方式将自己梳理的故事情节讲述出来,从而促使学生得到全面提升。

以《西游记》一文为例,介绍如何设计整本书阅读类专题学习项目,促使学生感悟传统文化的魅力,掌握整本书阅读的方法。在专题学习中,教师首先引导学生用自己的方法重构作品的故事情节,先学会梳理作品的内容。学生了解了思维导图、时间轴等图表形式,并思考选用何种形式有助于自己整理文本内容。如有学生对比两种方法后发现,思维导图能更清晰地展现出唐僧、孙悟空等人物之间的交集,体现出人物关系,而时间轴则有助于展现时间先后,在复述故事的时候,选择时间轴能让表述更清晰。在“讲述‘西游’故事”专题中,教师鼓励学生整理思路,给大家讲述一下自己读到的故事。如有学生围绕“孙悟空”这个主要人物为例子展开讲述:“我认为孙悟空的人生可以用六个片段来概括,分别是猴王出世、拜师学艺、巧得宝物、大闹天宫、西天取经、修成正果。故事的重点在于孙悟空和唐僧见面之后,他们和猪八戒、沙和尚一起西天取经,一路上经历了不少磨难,最终得到了真经。”在一番讲述后,学生对作品的情节有了充分了解。

在重构的过程中,学生筛选出和某位故事主人公有关的事件,并探究这些事件对于情节发展的意义,然后尝试和同伴交流自己的阅读收获。在此过程中,学生对主人公形象特点和故事情节都有了深入了解,阅读效率得到了提升。

二、批注,记录自我心得

在整本书阅读的过程中,提升研读感悟的能力也是教学的重点。教师要组织学生展开和批注有关的专题学习,促使学生写下自己在阅读中的收获。批注指的是阅读时在文本空白处对文中进行批评和注释,它的作用是帮助学生更好地掌握书本的内容,也能让大家用别样的眼光感悟文本的内容。

在整本书阅读的过程中,教师指导学生围绕“批注‘西游’文本”这个专题展开活动,首先指导大家掌握批注的正确方法,让他们明白可以用符号、文字等进行批注,在批注时可以标注自己认为重点的词句,还可以写下自己感到困惑的地方,又或者标注自己的阅读感受。在学生完成批注后,教师又组织大家展开互动讨论,看看有什么值得辨析的地方。如有学生从孙悟空的性格特点入手进行分析,认为孙悟空的身世具有一定的抗争精神,他敢于向玉皇大帝等权威发起挑战。但也有学生不同意这种看法,有的学生认为孙悟空具有乐观积极的特点,有的学生认为他一身正气。在“批注‘西游’文本”专题中,学生对文本的理解和感悟变得更深刻,也交流了彼此的看法。

在批注类专题阅读中,教师要指导学生掌握批注的标准方法,并自主展开批注活动。最后教师还要组织学生和同伴交流自己批注的具体内容。在交流讨论中,学生能对自身研究的观点进行优化,从而提升阅读效果。

三、研读,感悟主题思想

在批注的基础上领悟文章的主题思想,这也是专题阅读教学的重要内容。教师可以组织学生围绕感兴趣的主题展开深入研读的活动,若有不理解的地方,还可以搜索一些辅助阅读的资料,为继续研究提供助力。

促使学生从理解文本字面意思到深入下去,感悟作品的主题思想,这是整本书阅读专题的重要内容。教师组织大家展开“解读‘西游’主题”专题交流活动,尝试从文化的角度入手深入解析,说说作者为何要创作孙悟空的形象。为了让学生的理解更深刻,教师还给学生介绍了一些辅助阅读的资料,如介绍“新野猴戏、顺昌齐天大圣说、心猿道体说”等相关的内容,然后让学生加以总结归纳,说说作者为何要创作孙悟空,作品的主题又是什么。如有学生提出:“我认为《西游记》的创作有宣传宗教的意思,在作品中展现了佛教的力量,孙悟空虽然很厉害,但是却逃不出如来佛的手掌,唐僧虽然没有什么特殊的能力,但是因为笃信佛法,所以才能控制孙悟空。所以我认为这部小说的创作目的是为了宣扬佛法无边。”但是也有学生提出了不同的看法,认为:“我觉得《西游记》展现了反对暴力、反对封建集权的思想,所以文章中才会出现孙悟空大闹天宫这样的场景。”在这样的专题讨论会中,学生对于文本的主题思想有了更深刻的感悟。

教师要引导学生在研读的过程中抓住文本的核心问题,强化对角色的认知,再现作品中的各种场景,提升理解能力。教师还可以给学生提供一些文学评论类的文章,让大家获得更多的阅读素材,从而读透、读通,体会作品的主题思想。

四、跨界,发展批判思维

苏霍姆林斯基说:“让学生聪明起来的办法不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”但是单纯阅读文字很容易让学生产生疲劳,所以教师要采用跨界阅读的方式,用更新颖有趣的阅读形式激发学生的阅读欲望。教师可以在专题学习项目中引导学生观看和作品有关的影视剧作品,然后组织学生展开对比分析,看看改编的作品和原著有什么不同之处。此后再让学生围绕重点内容进行阅读,这样学生的感悟也会更深刻。

在“跨界‘西游’赏析”这个专题中,教师给大家播放了多媒体课件,让大家欣赏了各种不同的西游影视剧版本,并在对比分析中思考有什么不同的阅读感受。学生发现有《真假美猴王》《铁扇公主》《女儿国》等西游主题影视作品,也有各种不同版本的电视连续剧,它们虽然都是根据《西游记》改编的作品,但是却各有不同之处。教师引导大家展开辨析讨论:“有的影视剧作品严格遵照小说情节展开,如《西游记》连续剧,但是也有的影视剧展现了导演、编剧独特的思路,如《大话西游》中甚至还给‘至尊宝’安排了爱情线索,那么,你认为影视剧改编应该尊重原著,还是应该写出独特的地方呢?”学生围绕此问题展开辩证分析,在辩论活动中,学生对《西游记》的主题思想有更深的挖掘。

在跨界阅读中,教师利用影视剧资料给学生创设了良好的学习情境,构筑了环环相扣的阅读环节,让学生在阅读、欣赏影视剧、展开辩证思考、交流讨论的过程中全面提升自己的阅读能力。

五、迁移,鼓励局部重创

迁移也是专题学习的重要内容,教师不仅要让学生懂得欣赏名著,而且还要捕捉学生感兴趣的点,让他们展开各种读写活动。如可以让学生围绕自己喜欢的局部文字进行重新创作,将自己的独特想法融入到作品中。这样学生就能迁移运用,将语言文字运用的技巧融入到专题学习中。

在“重写‘西游’片段”专题项目中,教师引导学生展开迁移提升,促使他们围绕自己感兴趣的部分进行自主创作。如有学生喜欢大闹天宫这部分内容,且对其中的某些片段记忆犹新,有独特的赏析感受:“在大闹天宫中,太上老君将孙悟空放在了丹炉里,想要将他炼化成丹药,但是反而让孙悟空练就了火眼金睛。我很想知道孙悟空这样一个喜欢热闹的人,在丹炉里会是什么感觉,他当时内心的感受是什么。”感兴趣的学生便围绕这个片段进行了创作,各自写出了自己的创意。如有学生提出:“我写的是孙悟空在丹炉里感到十分寂寞,后悔大闹天宫。”但是也有学生不同意这种说法,认为这和孙悟空的性格特点并不符合,提出:“我想写一下孙悟空在丹炉里感到十分烦闷,他下定决心,在离开丹炉后一定要找太上老君报仇。”教师鼓励学生围绕不同的创写进行点评,看看谁的作品更符合作者的思想,更符合人物形象。在单元主题创作中,学生认识到在创写中要写出个性想法,但是也不能太过于随意,要遵循原著的人物形象。

除了局部重创以外,教师还可以指导学生尝试各种不同类型的写作,如围绕作品中的主人公撰写主题诗歌、将小说改写成戏剧并表演出来、围绕作品进行续写等。这些方法都能让学生提升整本书阅读的质量,并为提升学生的读写综合水平提供助力。

在设计专题学习的时候,教师要注意专题性、综合性、研究性和生成性,要设计出符合学生兴趣爱好、学习能力的阅读策略,促使学生重组故事情节,对作品中的人物进行深入研读,从而体会到人物的特点。

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