金红花

中共中央办公厅、国务院办公厅于2021 年7 月正式发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》 （以下简称“双减”政策）。中职体校是培养高水平体育后备人才和优秀体育人的基地，在“双减”政策背景下，如何完善育人机制，落实中职体育生核心素养的培养，以适应社会发展的需要，这是新时代、新形势下摆在中职体校教育者面前的核心问题。

一、“双减”政策背景下中职体校毕业生的未来走向

中职体育生的毕业走向大致分为五类：一是跟进上一级运动队或体育俱乐部，成为职业运动员；二是以体育单招或对口升学方式升入相应本科或大专的运动训练专业继续深造；三是在青少年体育培训机构或健身俱乐部就业，从事相关教练工作；四是考取裁判证，担任职业裁判员，这与近年来各中职学校提倡的“1+X”证书制度相契合；五是从事其他与专业无关的工作或待业。

“双减”政策实施后，中职体育毕业生会有更多的可能性直接或间接地参与义务教育阶段的体育教学。升入高校的体育生毕业后有可能会因体育教师的需求增加，到小学或初中担任体育教师；中职体校毕业生可直接到体育类培训机构担任专项教练，这种情况在以往也是较多发生的；中职体校毕业生到公立青少年体育项目俱乐部担任教练或助教，这种情况也较为普遍，其中足球、篮球、排球、跆拳道等俱乐部的入职率较高。

二、落实中职体校学生核心素养培养的必要性

发展学生的核心素养是近几年教育教学研究的热门话题。经专家学者数年研究归纳，中职体校学生的核心素养大体上可分为文化基础、自主发展和社会参与三方面。

（一）文化基础

强调文化基础，就是要将学生培养成为有较高文化基础和更高精神追求的人。运动员如果没有相应的文化基础，则会影响到他们的理解能力和语言表达能力。当今中职体校不仅要培养职业运动员，还要培养专业的教练员或一线体育教师。如果他们连祖国语言文字都没有熟练掌握，缺乏丰厚的文化基础，便无法做到有效沟通，无法将自己的思想透彻且高效地传达给学生，也无法圆满地完成教学训练任务。

（二）自主发展

强调自主发展，就是要将学生培养成为有明确的人生方向、有生活品质的人。中职体育生文化基础相对薄弱，只有具备一定的自主学习能力和自主发展能力，才能沉着应对复杂多变的社会环境，安身立命，坚定自己的人生信念，实现精彩的人生。

（三）社会参与

强调社会参与，就是要将学生培养成为勇于推动社会发展进步，有理想信念、有责任担当的人。中职体育生将会以各种不同的形式步入社会，参与到社会主义建设中，实现自己的人生价值。作为中职体育毕业生，如果就职成为一线体育教师，其教学对象是不谙世事的青少年群体。面对工作中的困难和压力，如果没有理想信念的支撑，缺少社会责任感和职业道德意识，就很难在这个行业中立足，更别提利用自己的专业知识与技能去助力学生健康成长了。

三、中职体校学生核心素养的培养路径

（一）优化课程设置

中职学校应依据国家的相关教育方针政策和社会发展对人才的要求，并满足学生就业或升学的需求。还要符合中职体育生身心发展规律，指导学生逐步构建适应社会发展的知识体系和技能结构，助力学生形成终身发展的核心素养。随着国家对体育健康的重视和“双减”政策的实施，社会对高质量体育人才的需求必定会日益增加，而这种需求应成为中职体校课程设置的重要参考因素。对于社会体育指导员、运动人体、运动训练等专业课程，不仅要重视理论教学，还要加入实践部分，实现“做中学，学中做”。只有这样才能使学生不仅掌握丰富的体育理论知识，也拥有较多的实践经验，成为适应社会发展需求的体育人。

（二）在学科教学中渗透德育

在中等职业学校学生身上，普遍存在重专业课轻公共基础课的问题。我们应引导学生认识到各类公共基础课知识是掌握专业知识与技能的重要基础。中职体校的学生会涉及竞技参赛或团体类比赛，例如在足球比赛中，如果没有一定的空间感就无法理解教练的走位设计，这就涉及数学知识；在速度滑冰、拳击、柔道等个人赛项目中，如果缺乏反思能力，就无法很好地总结前一场比赛的经验教训，犯过的错误很可能还会重犯，影响个人发展。而反思就涉及语文、英语、数学等多学科阅读与逻辑思维能力的训练。对于学校教育来讲，课堂是最重要的立德树人场所。因此，我们应根据各学科的内容，把握重点，分清主次，选择合适的途径和方法，讲究渗透艺术，将德育有效地融入各学科教学之中。例如，在数学课堂中，可鼓励学生运用多种方法去解同一道题，培养学生形成勤于思考，擅于创新的思维品质；在语文课堂中，有关德育内容更加丰富多彩。如《合欢树》 一文通过对具体事件的分析，让学生感受母爱的伟大和亲情的力量；《离太阳最近的树》 一文通过介绍高原地区顽强生长的树种，帮助学生产生对自然的敬畏和保护环境的意识等。

（三）开展丰富的综合实践活动

综合实践活动可以培养学生解决实际问题的思维能力、探究创新的精神和综合实践能力。综合实践社会活动类的课程一般可以细分为研究性综合学习、社会实践和提供社区服务三类。将这三种实践活动融入学校课程机制中，可以助力学生核心素养的落实。

身处信息化时代的学生，具有查询、处理、运用各类信息的综合能力尤为重要。学校可以通过设置合理的体育类或相关课题，有利于学生学会如何查找相关资料，如何鉴别信息，如何灵活运用相关信息；可以通过加强体育类的校企合作，与一些已具有一定资质的专业体育培训服务机构合作，为学生提供体育实践机会，在多样化体育实践活动中学习体育运动的整个过程；可以与社区建立密切联系，带领学生走进社区，参与社区服务各个环节工作。让学生既是整个社区开展体育活动的主要参与者，又是社区服务者或活动设计者，接触各类劳动人群，体验生活百态，经历探究、解决各类问题的全过程。

（四）建立多元化评价体系

学校坚持“全面贯彻党的教育方针，大力实施素质教育，面向全体学生，关注个性差异”的工作原则，不局限于文化课考试成绩与运动训练成绩，将目光放在学生的日常活动参与、课堂表现、行为习惯、沟通交流、合作学习等多个方面。在“活动参与”考查中，可记录学生是否参与了学校组织的各项活动，参与质量高低。例如，在爱国主义教育活动中，对学生在观看爱国主义主题电影后的观后感写作进行评价，评出质量等级；在“行为习惯”考查中，教师可创设情境，如将垃圾扔在上、下楼梯处，观察学生是否能够主动将垃圾扔到垃圾桶；在“沟通交流”考查中，除考查学生是否可以准确、流利地发表自己的见解外，重点观察学生是否善于并乐于倾听别人的见解，并给予评价。观察学生在小组合作中能否团结组员，共同完成合作；在“课堂表现”考查中，建立课堂教学量化表，细化学生的日常行为规范，由上课教师评分，学期末进行小结等。

著名的苏联教育家苏霍姆林斯基指出，应把体育视为一个人得以全面、和谐发展的最重要因素。随着社会的发展，人们对体育、艺术的育人作用已经有了更加深入的认识。在“双减”的大背景下，中职体校应积极完善与创新适应时代发展的职教体系保障，加大中职体校教师培训，不断更新中职学校的教育教学理念，圆满落实中职体校学生核心素养的培养，帮助他们不断地修炼自己，成就更好的未来。