●曾令轩，兰建梅，蔡奎，陶友根

实施集团化办学， 在一定意义上就是建设一个发展共同体， 通过建设发展共同体来克服和弥补单体学校发展的不足， 进而促进学校集群发展和均衡发展[1]。成都石室初中教育集团（联盟）于2010年9月开启“名校引领，深度融合”的合作办学模式和“名校进县城”的跨区域联盟发展模式。在扎根实践中，逐渐形成多校共构的制度共同体、文化共同体、资源共同体以及发展成效共同体，探索了以学校共同体建设助推区域教育优质均衡发展的可行路径。

一、制度共同体：在制度创新中积淀集团化办学管理模式

集团化办学的治校模式通常分为两种： 一种为紧密型治理模式， 该模式的显著特征是教育集团法人的唯一性， 集团法人由总校即优质资源校校长担任；一种为联盟型治理模式，该模式的特点在于集团内各成员校保留独立法人资格， 成员校以松散形式组成教育联合体，现有的管理体系、管理人员不发生根本变化，校际关系较为平等[2]。

（一）集团制度体系建构

石室初中教育集团（联盟）确立了共同愿景、发展思路、工作原则，制定了集团(联盟)章程，保证组织结构健全、运转有序：一是管委会制度。教育集团(联盟)成立了集团管委会，龙头学校石室初中曾令轩校长任主任。二是推进会制度。学年之初，管委会召开石室初中教育集团(联盟)年度工作推进会，制定集团(联盟)学年发展规划、签订集团(联盟)学年“联动发展”协议，协商安排集团(联盟)学年发展重要事项。三是联动式制度。龙头学校石室初中输出先进的管理理念和制度，落实切实可行的帮扶措施。

（二）制度体系下的集团办学模式积淀

2017年发布的《关于深化教育体制机制改革的意见》指出：“要完善义务教育均衡优质发展的体制机制，改进管理模式，试行学区化管理，探索集团化办学，采取委托管理、强校带弱校、学校联盟、九年一贯制等灵活多样的办学形式。”[3]趁此“东风”，成都石室初中集团（联盟）不断发展壮大，成员学校开始打破“县域边界，实行市、区、县、乡统筹联动”[4]。目前，成都石室初中教育集团（联盟）内共包含8 所学校，集团（联盟）采取多元化的集团治理模式，一校两区三校（石室初中、石室初中青龙校区、金堂淮口初中）采用紧密型治校模式， 区内四校（石室初中一校两区、万汇学校、和谐学校）采用联盟型治校模式，川渝两地八校采用结对互动治校模式。

二、文化共同体：在共认共建中构建“各美其美、美美与共”的文化认同体系

成都石室初中教育集团（联盟）龙头学校成都石室中学初中学校在“千年石室”精神的引领下，以“传承石室、发展石室、光大石室”为办学使命，以办一所“有温度、有厚度、有宽度”的一流名校为办学目标，坚持“志存高远、追求卓越”的办学理念。各成员学校主动吸纳龙头学校的精华，集团（联盟）建成了一整套“美美与共”新发展体系——“五联一共”互动发展体系。“五联”指的是师生联动、教研联合、赛课联动、培训联合、课程联动；“一共”就是资源共享。

（一）以师生联动为集团（联盟）互动交流“生命线”

石室初中教育集团（联盟）构建了较完善的师生交流制度，促进龙头学校与各成员学校的有序交流。龙头学校派干部到成员学校担任校长、副校长等职务，还选派教研组长、名优骨干教师20 余人到成员学校走校交流，开展了每学年“三个一”活动，即上一堂示范课、开展一堂专题讲座、组织一次专题教研，充分发挥龙头学校教师的辐射示范作用。

除了教师互动， 龙头学校与成员学校还开展学生“手牵手共成长”系列活动，金堂淮口初级中学带领学生走进石室初中参观学习，并参加体育月活动。成都石室初中青龙校区与龙头学校学生共同开展“科技月”“英语节”等主题活动，在互动交流、互学互帮中促进了各校学生的双向发展。

（二）以教研联合为集团（联盟）互动交流“常青藤”

加强龙头学校和成员学校各教研组、备课组深度交流和集中研讨，采用师徒结对发展、教学沙龙交流等方式，帮助各成员学校教师成长。《石室初中教育集团（联盟）教师结对发展实施细则》对结对中的指导老师有严格的要求， 规定了自愿双向选择的结对原则和结对方式，明确了师傅和徒弟的权和责。

（三）以赛课联动为集团（联盟）互动交流“魔法棒”

课堂是教学主阵地，教育集团各学校共同致力于课堂改革，提升课堂效益。集团采用“龙头学校牵头、成员学校联动”的方式，组织开展了六届“新苗杯”（青年教师）赛课、五届“卓越杯”（成熟教师）赛课、两届“正心杯”（班会课）赛课，以赛代培，各类赛课为集团学校教师搭建不同层次、不同形式的交流平台，实现教师的多向交流与专业提升。

（四）以培训联动为集团（联盟）互动交流“活水源”

集团科学规划教师队伍建设，制订教师专业发展培训规划，由龙头学校有组织、有序列地开展集团青年教师、成熟教师、名优骨干教师培训。集团龙头学校石室初中利用教育集团（联盟）华青讲坛主阵地，邀请知名教育专家到校开展多场专题培训，成员学校派出干部、教师参加培训，通过搭建集团共同发展平台提升集团干部队伍、教师队伍整体素质。

（五）以课程联动为集团（联盟）互动交流“发展路”

集团以“正心课程体系”为内核，以主题班会、主题活动月、研学活动为主阵地，共同构建“正心教育”课程体系，推进课程实施。石室初中着力打造科创课程，成员学校石室初中青龙校区积极参与进来，共同研发课程资源、共同实施课程，拳头项目机器人在全省全国乃至全世界都有较大的影响力。

三、资源共同体：在共帮共享中探索互动交流有效途径

资源共享是集团实现均衡发展办学追求的关键，教育资源包括教师资源、管理资源、课程资源及优质文化资源等。

（一）管理资源共享

每学期初，龙头学校组织召开集团工作推进会，商讨集团如何开展好各项活动，达成集团校在时间上、形式上和内容上的一致。为了保证集团工作高效、有序和规范地开展，集团成立了管理委员会等相应的领导机构，从制度、理念上保障集团工作高效开展，促进了龙头学校和成员学校的协调发展。

（二）教学资源共享

龙头学校石室初中创建了基于成华区教育云平台的“成都石室中学初中学校教研空间”平台及“翻转课堂整体支持运行系统”，将课程资源、教研资源、课堂资源、课题资源等优质教育资源毫无保留地向成员学校开放，同时，积极探索教育集团框架下的名校、名师、名课远程教学互动共享模式，通过信息共用、教法共研、经验共享，实现相互融合、相互促进。

（三）成长平台共享

集团积极搭建教师成长平台，深入推进“教师发展共同体”建设。作为初中教师群体，不管其学科、教龄、个性，应该拥有基于团队成长、共同研习的平台，我们名之为共有性平台，如课堂实践平台、教学研究（集体备课、微格教研）平台、论文写作课例反思平台、课题研究平台等，这些平台是跨层级的共有性平台。

四、成效共同体：共赢共创，集团（联盟）成员共成长

各成员学校作为集团（联盟）管委会成员各司其职，通过“五联一共”促进了集团（联盟）成员学校之间的深度共创，达到多边共赢，从而有效提高了各校的办学效益。

（一）集团（联盟）师资协同发展

龙头学校牵头进行集团（联盟）层递发展实践，制定了《教师层递发展标准》，构建成熟教师“四三课程”、骨干教师“三三课程”和名优教师“三三课程”。

成熟教师“四三课程”。“四三课程”，要求教师“三读”，以便了解自己、了解学生、了解课程；“三会”，即全面把握教材、把握学生、把握家长；“三晒”，将自己摸索出的教案、试题和论文展示给同行和专家，反观自省；“三上”，再将理论付诸实践，让实践来检验。

骨干教师 “三三课程”——“三带”“三赛”“三上”。随着这些活动的开展，教师不仅提高了教育教学水平，还在实践中进一步升华了教育教学理论，提高了科研水平，真正成为辐射班级、辐射学校，带动学校发展的中坚力量。

名优教师 “三三课程”——“三带”“三获”“三上”，调动了教师成长的积极性，让骨干教师由校级走向区级、走向省级、走向全国，在不断的高平台学习和实践中，引领学校可持续发展和特色化发展。

（二）集团（联盟）学校携手共发展

自集团办学以来，龙头学校石室初中更加注重内涵发展，辐射引领作用凸显，品牌影响力不断增强。学校先后获得“国家青少年足球特色学校”“四川省阳光体育示范校”“四川省科技教育示范学校”“四川省机器人实验学校”“成都市教师发展基地学校”“成都市科技教育示范学校”“成都市现代教育技术示范学校”“成都市艺术教育示范学校”等荣誉称号。因科创教育成绩显著，学校被评为2021年度“小平科技创新实验室”（四川省仅有9 所，成都市仅3 所）。石室初中一校两区年年获成华区教育教学质量表彰奖。

自石室初中领办以来，金堂淮口初级中学依靠和团结全校师生，把学校建设成一所“安全和谐、特色鲜明、质量领先”的新优质学校。学校发展成效显著，被评为“2020年教育教学综合考评良好社区教育学校”“金堂县先进工作单位”“金堂县文明校园”“金堂县党建示范点”“成都市公办初中强效工程实验校”。

将教育公平作为国家基本教育政策目标，是中国基础教育实现“跨越式”发展的经验之一，且已成为贯穿教育改革与发展全过程的主导思想。集团化办学就是要让区域内各个学校的教育能得到高位均衡的发展，石室初中教育集团（联盟）通过扩大优质教育资源辐射,整体提升各校办学效益和水平，推进基础教育均衡发展，让区域内的老百姓能获得公平的教育机会，共享优质的教育资源，感受到教育的温度，体会到教育的厚度，认识到教育的宽度。