陈 颖

随着义务教育改革的持续推进，新课程指导纲要从以往重教师“教”的角色，逐渐向重视学生“学”的角度进行变革，更加凸显了学生的主体作用，摒弃了以往被动式教学，死记硬背、机械式训练的学习方式，积极倡导学生主动参与到学习中。［1］在新课标背景下，数学教学对学生基础知识的掌握愈发重视，而在小学升初中这一关键时期，学生往往会随着学习环境和难度的突然转变感到无所适从，这一现象在数学学科中表现得尤为明显，小学数学到初中数学存在的“坡度”使得部分学生逐渐失去学习兴趣，［2］因此，如何保证小升初数学教学的有效和顺利衔接是当前值得广大教师深入研究的基础性教育问题。本文以小升初阶段数学教学衔接现状及存在问题为切入点，系统分析和解读其中的原因，在此基础上提出具体的、对应的优化途径，旨在为小升初阶段数学教学改革提供有益思路。

一、小升初数学教学衔接存在“坡度”

小学升初中是几乎每个人均会经历的学习阶段，在这一关键时期，数学教育从小学相对简单的数学运算逐渐深化到几何代数等较难的数学内容，教师同样要从基础性逻辑思维教学升级到对学生进行逻辑思维方式的培养，才能最终达成数学教育的过渡目标，帮助学生适应小升初阶段的数学学习环境。［3］当然，小学数学教学与初中数学教学存在很强的关联性，该阶段数学教学的顺利衔接和过渡能够帮助学生形成正确的数学逻辑思维，为物理、化学等学科学习奠定基础。目前，小升初阶段数学教学衔接存在的“坡度”主要集中在以下几个方面：［4］

其一是教学方式方法存在差异性。小学数学教师在教学过程中重点聚焦学生思维能力的培养，教会学生在面对数学问题时能够用适当的数学语言或数学符号去理解和阐明数学问题。此外，小学数学教学与中学数学教学存在的最大差异主要表现在学生的自主思考能力和自控能力，通常小学阶段学生的自控能力相对较差，教师在很大程度上起到主导作用，部分学生长期处于被动式学习状态，但是在学生升入初中后，数学教学的目标逐渐转向引导学生自主学习，积极提倡启发式学习，鼓励学生进行探究式、合作式及自主式学习，这也是小学阶段教学难以实现的。因此到了这一过渡时期，很多学生对数学学习会出现不同程度的不适感，甚至可能会出现抵触、厌恶的学习情绪，导致数学成绩下降。［5］

其二是教学内容存在差异性。目前，我国不同地区所使用的数学教材存在一定的差异，加之小学和初中数学教材在教学侧重点上也存在不同，小学数学教学主要侧重于学生的基本运算能力训练，主要目的是激发学生的数学兴趣，培养一定的基础性数学知识。而在初中数学教学过程中，学生会接触到几何、代数等内容，其中包含了更多逻辑推理性的数学学习内容，数学学习难度大大提升，教学内容存在的差异也给中小学数学教学的衔接教学带来挑战。

二、新课标背景下小升初数学教学衔接的优化途径

其一是教学方法的衔接。在小学数学教学中教师更侧重于生动直观的教学方式，而初中数学教学内容中各类知识点逐渐抽象化，教师较难通过小学阶段的直观化讲解方式进行教学。因此，小学数学教师在教学中就要为学生小升初后的数学学习做好准备，让小学高年级学生在日常学习中接触一些初中的教学方式，让学生提前适应初中数学的教学环境。比如，教师在讲解“分数乘法”章节时，教学目标是让学生全面掌握简单分数的四则运算，由于此时学生还处于小学阶段，需要教师提供辅助性引导并参与到教学全过程，教师就可以预先设置一个场景，引导学生积极主动思考，将生活中的实际问题转化为数学问题，帮助学生熟悉初中阶段的学习方式。此外，在初中阶段教师教学方式的转变，会使很多学生出现不同程度的不适应，使得小升初阶段的部分学生很容易出现学业成绩“滑坡”现象，尤其是学习基础相对较差的学生表现尤为明显。因此小学教师应适度聚焦数学学习方式的转变，比如首先要培养学生进行课前预习和课后复习的习惯，其次是当学生在数学学习过程中遇到难题时，鼓励学生大胆提出问题，并尝试采取自主探究、合作交流的形式解决问题。采取这样的教学方式既有利于培养学生的自主学习能力，亦有助于学生提前适应小升初阶段数学教学环境。

其二是教学内容的衔接。学生在小升初阶段的数学学习过程中会遇到新的问题，比如数学概念、几何、混合运算等抽象化的数学问题。因此，教师在数学教学过程中，应首先熟知学生的数学学习情况，在此基础上科学引导学生进行初中数学内容的教学。比如，在“混合运算”章节中，教师可以遵循由易到难的原则循环渐进导入教学内容，逐渐增加四则运算的难度，并提前加入乘方等知识点，让学生提前接触和熟悉初中阶段的运算方法，可以在很大程度上消除小升初阶段学生学习“滑坡”问题。此外，在初中数学学习过程中，学生会遇到很多抽象化的数学知识，部分学生会感觉难以理解和掌握，因此教师需要设法将抽象化的教学内容具体化。比如正负数是小学阶段没有接触过的知识点，学生可能理解起来相对困难，教师可以积极鼓励学生与教师一起画数轴，借助数轴这种较为直观的方式可以更加透彻地理解这一知识点，同样也对学生数学思维能力培养起到重要作用。

其三是学习习惯的衔接。学生的学习习惯在小升初阶段的学习过程中起着重要作用。在小学阶段，教师应该有意识地引导学生进行自主学习，对初中数学内容进行初步渗透，让学生适度提前了解初中数学知识，为小升初后的数学学习奠定坚实的基础。教师要在这个阶段督促学生养成良好的课前预习、课后复习的学习习惯，及时做好课堂笔记，对错题进行整理、归纳和分类，在此基础上查漏补缺，找到自己未掌握好的数学知识点，深刻认识到自身在数学学习过程中不足和薄弱环节，找准病因对症下药，在教师的指导下进行有针对性的训练，切实解决自己的薄弱问题。除此之外，教师还应引导学生学会正确使用常用的数学语言，解题的书面格式，实践中可由教师进行示范，学生有意识地进行模仿及拓展，逐步养成良好的数学书写习惯。

随着基础教育改革进程持续加快，小升初阶段的数学教学重要程度愈发凸显。初中数学课程内容相对抽象化，数学教学难度也比小学高出很多，加之教学环境的突然转变，就要求学生的学习方式、适应能力都要随之进行转变，因此，教师应从教学方式、教学内容及学习习惯三个方面出发做好衔接工作，全面降低衔接“坡度”，帮助学生顺利完成数学学习的过渡，保证学习质量。