陈 权

兴趣是一个人对客观事物的特殊认识倾向，而学习兴趣是提高学生学习积极性、保证学习成功的重要心理因素，是推动学生不断学习的内在动力因素。数学文化中蕴含的数学故事和丰富的游戏是学生喜欢的素材，有效利用数学文化是提升学生学习兴趣的有效方法。笔者在本文中将结合数学教学实际，阐释在数学教学中，如何通过数学文化课程的设计和教学，激发小学生学习数学的兴趣。

一、新课导入，以“奇”激趣

“一年之计在于春，一日之计在于晨”。良好的开端是成功的一半，课堂教学也是如此，好的导入是上好一堂课的关键，是激发学生主动参与学习的重要途径。笔者根据多年的教学经验和实际探索，在新课导入教学中，总结出根据学生的心理特征及教学内容，在设计数学文化课程过程中编写导入方案的三种主要做法。

其一是巧用用途激趣。笔者在导入阶段，会通过讲述所学内容涉及到的数学文化故事，有效吸引学生的注意力，将学生的求知欲调动起来。比如：“鸡兔同笼”这一数学问题的由来，以及这一问题在数学发展中的地位、作用和应用价值等，以激发学生的学习兴趣。通过故事引入列方程解应用题的教学内容，笔者会先让学生尝试用算式计算方法解答鸡兔同笼问题，然后教给学生一种新的解法——列方程解应用题，让学生对比一下自己更喜欢哪一种方法，总结自己的理由，并与同学交流一下自己的想法。通过这一方式使学生发现列方程的解法更为简单，并且能有效解决日常生活中的很多实际问题，对今后的数学学习也会起到重要的作用。通过数学文化故事的引入，有效激发了学生的学习兴趣，使学生在今后的学习中更渴望学到新的、更简单的解题方法。

其二是设置悬念激趣。在数学课堂教学中导入新知时，教师还可以通过创设悬念性问题激发学生学习兴趣。教师可借助学生喜欢玩游戏的心理特点，设计有趣的数学游戏，让学生从简单的问题入手一步一步接触到课堂所要教授的新知。例如，在教学“能被2、5、3整除的数的特征”时，笔者是这样导入的：“今天大家出题来考老师，好不好？”学生都异常地兴奋，期待马上开始。从学生神态中，笔者感受到学生对接下来课堂环节的期待。这时笔者接着说：“你们随便说一个数，我不用笔算，就能很快说出这个数能否被2、5、3整除。”学生听了都很惊奇，纷纷举手说出很多数，笔者随口作答。学生通过验算，发现笔者说的结果完全正确，没有丝毫问题，此时全班同学情绪高涨，兴趣盎然，急于知道笔者是用什么方法算出的，有效激发了学生的学习兴趣，笔者也就顺利地进入相关数学知识的教学过程，取得了良好的课堂教学效果。

其三是新奇情意激趣。在每节课前教师都要广泛查阅相关资料，要做到备课充分，在契合教学内容的前提下，将一些贴近儿童生活、儿童喜爱的人物、故事、儿歌等融入到数学游戏或故事中，以调动学生的学习热情。比如教师在设计数字搬家、猜数字谜、一笔画、魔术游戏时，可将学生都熟悉的人物融入到游戏的场景中，如：孙悟空、猪八戒、光头强、熊大熊二等，通过创设新奇的情景激发学生的兴趣。

二、渗透美育，以“美”激趣

爱美之心，人皆有之。数学文化既是一门学问，也是一门艺术，数学文化当中蕴含着无穷无尽的美，诸如美的教学语言、美的板书、美的教学图标、美的教学设备，这些数学文化之美能带给学生美好的感受，从而激发学生的兴趣。

其一是教学语言美，教学动作美，教学板书美。教师的言行举止都潜移默化地影响着学生，教师就是学生的标杆，学生的模仿能力非常强，教师要时时警醒自己，所有的学生都在盯着自己的一言一行，言传不如身教。

其二是所用的教具、教学设备等要给学生以美的感受。教具设备要具有童真童趣的特色，要符合学生的年龄特征，能够吸引学生的注意力，使得学生主动去观察和学习。

其三是注意讲课语言的优美和艺术性。教师在讲课时要以简洁、明快、典雅、幽默的语言，启发学生打开思维的闸门，创设令人如迷如痴的情景，有效地激发学生学习的兴趣。

其四是课堂上注意挖掘学生的语言美。教师要注意发现学生语言中的关键词对课堂教学内容所起的串联作用，并对学生的贡献予以感谢，让学生感到有成就感，会有效提高学生学习兴趣。

其五是引导学生学会欣赏数学之美。如在学生学习了几何知识后，教师可以引导学生观察地板、瓷砖、地毯、布匹的图案，发现复杂的图形是由一些简单图案以不同方式排列、结合而成的，使学生体会这些几何图案的优美之处，使学生真切地感受到数学的内在美。教师还可以讲述古代先民是怎样设计这样的图案，通过这些数学文化故事激发学生学习数学的兴趣。

三、直观教学，以“形”激趣

直观教学常常对学生具有很强的吸引力，鲜明的图像和实物，能吸引学生的注意力，诱发学生积极思维，也有利于培养学生的观察能力。因此教师在教学时，可利用数学文化中的魔术、数字碰碰车、儿童喜闻乐见的小动物、玩具、色彩鲜艳的图片来吸引学生，引发学生的求知欲和学习兴趣。如在教学数字“5”的组成时，教师可以贴出5只漂亮的蝴蝶图片（1只大的，4只小的），学生看到蝴蝶后很容易兴奋起来，注意力也会非常集中。这时教师就可适时提出问题：“谁能够告诉大家，有几只大蝴蝶？有几只小蝴蝶？一共有几只蝴蝶？”。然后教师再将其中一只小蝴蝶换成大蝴蝶，让学生重新观察并总结。通过直观教具的演示，学生很快就学会了相对枯燥的数字“5”的组成。从而让学生明白数字1和4可以组成5，数字4和1可以组成5，数字2和3可以组成5，数字3和2可以组成5。

四、设计练习，以“变”激趣

练习对于学生巩固知识，熟练技能、技巧和发展智能都有着十分重要的意义。但过于单调的练习、乏味的练习内容会大大降低学生的学习兴趣。因此，教师在设计练习时，要有坡度、有层次，难易适度、方式灵活、适合儿童特点，要充分考虑学生认知能力和实际学习水平，切忌盲目加练，加重学生负担。要深入学习和领会“双减”政策，提高练习的质量和有效性。教师在设计练习时，可以适当增加自主探究数学文化的练习，让学生更深入地了解数学文化，并借助查阅相关内容的契机，加强学生之间的交流，从而使学生的数学学习效果得以有效提升。

五、改革教法，以“理”激趣

数学文化本身存在着一些有趣的规律和无穷的奥妙，教师应根据数学教材特点，结合学生实际，大胆改革教学方法，采用“讨论法”“激趣法”“尝试法”“探究法”“合作法”等方法进行教学，尽量让学生动眼、动手、动口、动脑，通过“量一量”“剪一剪”“拼一拼”“折一折”“画一画”“找一找”等各种有趣的数学游戏竞赛探索和发现规律，揭开游戏奥秘，获取数学知识，应用数学知识，感受到数学的神奇之处，从而享受发现规律、奥秘的喜悦和乐趣。