王九军

摘要

历史学科应该借助有力的教学活动培养学生的人文素养。教师要尊重学生的多样性，善待知识差异，理解能力差距，呵护性情差别，诚挚关爱，创建美丽的课堂生态;要精巧设置问题，激发学生的探究兴趣，活跃学生的思维;要用好教材，连通社会，设计带有批判性的问题供学生研判，提高审察力，激扬思辨力，培养批判性思维，培养国家意识和人文关怀。

关键词

历史教学 人文素养 生态 思维 批判

历史课程标准设定的目标是“以面向全体学生、培养学生的人文素养为宗旨，突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，为学生的全面发展奠定基础”。历史教师应该怎样做，才能在历史课堂教学中实现人文关怀，培养学生的人文素养呢？

一、善待差异，优化生态

人文素养的培养要有目标，有方法。教师要尊重学生的多样性，允许学生在接受知識上的差异。对于外向的学生，教师可以给他们展现的机会;对于性格内敛的学生，教师要尊重他们的表达方式。

教师要根据每个学生的差异，引导学生发挥优长。有一名学生喜爱历史战争故事，但是他的课堂表现往往比较散漫。在教学“开辟第二战场”的内容时，我鼓励他收集诺曼底登陆的背景资料，在课堂上展示。他将查阅的资料分门别类，图文结合;介绍时声情并茂，还讲述了为战役胜利付出生命的英雄的事迹。经过这一堂课的学习，他对历史学习产生了浓厚兴趣。

二、精巧设问，激活思维

教师要研究教材，精巧设问;依据学情，从众多知识点中找准能够激活思维的某一个问题，达到“牵起一处，满堂皆活”的效果。

在教学“魏晋南北朝的科技和文体”时，我设计了这样一个问题：“哪些人物和作品代表了魏晋南北朝时期科技和文化的最高成就？”在这个问题的引领下，学生从贾思勰和《齐民要术》认识到农业发展，从祖冲之和《缀术》以及圆周率知晓了数学、历法成就，从王羲之和《兰亭集序》认识了书法成就，从顾恺之和《女史箴图》《洛神赋图》认识到绘画成就，从范缜和《神灭论》认识到思想成就。在研讨的基础上进行概括，学生清晰地认识到魏晋南北朝时期的科技成就和文化成果。

教师也可以设置问题串，借助渐进式的思考，引导学生深入历史事件，走近历史人物，挖掘内涵，洞悉意义，让学生在历史学习中提升人文素养。

在教学“文艺复兴运动”时，我设计了这样一组问题：

1.文艺复兴运动是如何兴起的？

2.文艺复兴的本质是什么？

3.文艺复兴运动中的代表人物及成就有哪些？

这三个问题组成的问题串，引领学生对文艺复兴的相关内容进行思辨，激活了思维，催动学生认识到人文思想的可贵，培养了学生的人文素养。

三、审察物事，学会批判

培养学生的人文素养，重要的是透过纷纭的历史现象，学会审视历史人物和历史事件。教师既要用好教材，设计带有批判性的问题供学生研判，也要连通课堂内外，让学生在课堂里看到生活，对学生进行有效的引导与激励，提高学生的审察力，激扬学生的思辨力，培养学生的批判思维，让学生从历史事件之中汲取经验教训，明确使命，学会担当，理解生命，珍惜人生，达成时代认知。

在教学第二次世界大战的相关内容之后，我带领学生回顾了第一次世界大战之后订立的《凡尔赛条约》，于是，师生之间有了这样一段对话：

师：《凡尔赛条约》的签订，保证了世界和平吗？

生1：《凡尔赛条约》并没有带来世界的真正和平。

师：为什么会发生这种令人遗憾的情况？

生1：因为对德国的领土要求，为法西斯主义的出现提供了土壤。

师：这也就是说，第一次世界大战缔结的条约，成了第二次世界大战的诱因。对于这一结果，你有什么话要说？

生1：人们应该放下仇恨，向前看。

师：还有吗？

生2：珍爱和平，远离战争，要从尊重他人、平等待人开始。

师：你的意思是对失败者也要给予人格上的尊重。尊重他人，不应该区别对待。

生2：对。

生3：有强大的国力，才能拒敌于国门之外。

在历史课堂上，学生的见解不一定要有多深刻，但此类见解对于培养学生的人文素养是有价值与意义的。

学生掌握了知识有助于形成批判性思维，反言之，批判性思维也可以帮助学生更好地掌握知识。历史课是人文素养形成的重要阵地。教师应该创造更生动的历史课堂，让鲜活的知识滋养学生，提升学生的人文素质。