潘蔚贤

【摘要】立足教材单元，以单元整体教学为突破口成为落实学科核心素养的有效途径。而基于“学习任务群”开展单元教学，使教学更有序、更整合、更能指向核心素养。统编小学语文教科书从三年级开始安排了习作单元，使习作序列化、系统化，具有明显的单元整体特征。习作单元自成体系，本文以统编版四年级上册第五单元为例，充分解读单元编排意图，围绕“我手写我心，彩笔绘生活”的人文主题和“有顺序写”“写清楚”的语文要素，重视情感的熏陶感染作用，适度整合教材内容，整体推进单元，环环相扣，并突出“教学评”一致性，促进阅读与表达有机结合，表达“生活万花筒”，形成以指向“表达”为核心的单元整体。

【关键词】单元整体;习作单元;学习任务群

落实学科核心素养的有效途径之一是以大单元理念观照教材内容，以单元整体教学为突破口。学科核心素养不是割裂的，而是综合性的，单元整体设计思路的整体性、系统性符合学科核心素养的培养要求。

单元整体教学如何组织才更有效？“学习任务群”的理念是有效的驱动。“学习任务群”以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。这一概念与“大单元教学”理念是吻合的。目前，教育部正加紧修订《义务教育课程标准》，“学习任務群”是一大改变。在教学中借鉴这一理念和方式，将是必由之路。下面以统编版四年级上册习作单元为例。

统编版小学语文教材习作单元是专门针对习作能力编排的，在单元导语中明确了习作教学的主题、要求和目标。后面几个版块紧扣主题和要素，使习作序列化、系统化，具有明显的单元整体特征，正好契合单元整体教学倡导的以读带写、从读学写、读写整合、读写并进，也有效地体现出语文学科核心素养四大维度的培养。

笔者以单元整体设计理念为指导，借鉴学习任务群的方式，对统编版四年级上册第五单元进行了深入解读和整体构思。

一、设计准备

1.单元主题分析

统编教材四年级上册第五单元是习作单元，单元导语明确指出习作的人文主题是“我手写我心，彩笔绘生活”。单元中有文本选择和版块设计，都切合“我手写我心，彩笔绘生活”主题，多个角度展现儿童生活，激活生活体验，学生在语言文字中感受生活的美，培养积极、乐观、善良的生活态度和品格，从而形成“审美鉴赏与创造”的核心素养。

2.单元语文要素分析

语文要素有两个，一是阅读要素，“了解作者是怎样把事情写清楚的”;二是习作要素，“写一件事，把事情写清楚”。

围绕人文主题与语文要素，教材安排了四篇文章：两篇精读课文，两篇习作例文。精读课文一篇是《麻雀》，一篇是《爬天都峰》。这两篇课文都是让学生学习作者是怎样把事情写清楚的。要把事情“写清楚”，两篇精读课文借助课后习题给出了两个“点”：一个点是“顺序清楚”，另一个点是“内容清楚”。

本单元选编的两篇习作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，记叙的都是发生在孩子身上的故事，贴近儿童生活，而且都有旁批，一来有益于学生从文中借鉴方法，二来有益于写时模仿。这两篇例文，不能把它们上成普通的阅读课，而是在习作课中作为支架给学生提供方法等方面的支持。此外，本单元教材还安排了“交流平台”“初试身手”及“习作”三个版块，层层递进，螺旋上升，最终都是落脚在“写一件事，把事情写清楚”这一习作要素上。很明显，本单元的语文要素的终极目标是学生“语言建构与运用”“思维发展与提升”。

3.教材编排分析

要“彩笔绘生活”就要善于观察。观察一直是三、四年级的重点，三年级上册根据插图提示续写故事，把故事写完整，学写一件简单的事，把事情经过相对完整地写下来。三年级下册是把图画的内容写清楚;观察事物变化，把实验过程写清楚。从观物、观人到观事，统编教材有意识地一步步培养学生的观察兴趣和能力，做一个善于发现、热爱生活的人。本单元是建立在本册书中第三单元“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”和第四单元“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”的基础上的综合提升。

4.学情分析

在阅读能力方面，学生已经了解了写事的原因、经过、结果，初步养成了观察的习惯，注意事物的变化。在习作方面，学生基本能把一件事写下来。但是，学生对于“写清楚”的方法比较模糊，不知道哪部分该详写，从哪些地方详写。另一个困难是不懂得围绕“生活万花筒”选择题材。

二、单元目标

1.感受多彩生活。2.学写清楚事情。3.会写清楚事情。

单元教学目标需要通过一定课时的教学来完成，我们把达成单元教学目标的几个关键节点划分进阶层级。

三、情境任务

“情境性”是学习任务群的特点之一。本次习作单元中，每个版块都有“与同学交流”的环节，所以创设具体的情境：先是分享作家笔下的生活万花筒，亲近精读课文，引导寻找“作者是怎样写清楚”的顺序和言语表达。例文贴近儿童生活，更要激活思维，激发学生对生活中各种情趣、理趣的感受。在习作任务前，布置班会开一期“生活万花筒”party，学生用自己的配图习作装饰课室，在party 上分享生活的喜怒哀乐、酸甜苦辣。单元教学在交际语境中展开，大大激发了学生对习作的创作和交流欲望，避免了“为习作而习作”。设计整体推进、读写结合的单元学习任务群：

四、评估方案

学科核心素养导向下的习作单元评价要过程性评价与终结性评价的有机结合。在学习任务群视域下的评价主体由教师评价转变为师生共同评价。以目标为标准，结合目标分解下的单元整体教学的推进节点，设计相对应的评价载体，即作业（练习）的评价手段要贯穿在课堂始终，检测目标达成度，从而判断教学的成效。另一方面，评价又是促进学生学习的重要手段，通过布置、完成、展示评价任务，把学生的学习行为联结起来，成为有意义的学习。所以说，评即学、评即教、教即评。

每一个课时的教学中，都重视教—学—评一致，紧扣单元习作主题和语文要素，每一节课都重点突破一个点，设计相应的评价点和方式（见上表）。评价表的设计也是紧扣单元主题和要素，引导学生共同制订出本单元习作的评价细则，在小练笔和习作时“有章可循”。

评价过程中，教师发现共性问题时，可以引导学生再次回到课文、例文中，指导学生写得更清楚。

基于“学习任务群”的单元整体教学，推动了单元整体教学的实施，用大观念梳理教材内容和知识点，以大任务统领单元模块，体现习作学习的真实性和实践性，使语文课堂发生质的改变。

[本文系广州市教育科学规划2019年度课题“单元整体教学理念下的小学读写结合研究与实践”（课题编号：）研究成果]

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责任编辑  罗燕燕