司马丽莉

阅读者与文本对话的途径很多。孙绍振教授认为，如果拘于读者身份，只能顺着文本的程序驯服地追随，阅读必然陷于被动。习作者与文本对话的方式更多，转换视角，走进文本，与人物平等对话，是一种不拘泥于传统解读叙述性文本的新路径。

李力老师的这节作文指导课从教材中来，从生活中来，从体验中来，真正做到了有趣、有法、有得。

这是一节有趣的课，课堂上欢声笑语不断。教者导入巧妙，起点不高，每个学生都能有话说，也愿意表达。兴趣是最好的老师，比教授多少专业却难以操作的知识点都有用。李老师设身处地地几次转换体验的视角，让学生从生活中找到了表达的乐趣，真正激发了学生的学习兴趣。

这是一节有法的课。静水流深，“法”在无形之中。李老师的这节写作指导课由《散步》的阅读教学聯想生发而来，转换视角，通过内心独白、行动暗示、环境衬托三种方法，引导学生走进人物内心，在阅读文本的基础上迁移到写作实践。在一次次交流中，李老师指导学生运用多种方法展现人物的内心世界。

这又是一节有得的课。阅读和写作本就不是割裂的，从阅读到写作，在读写结合与转化之间，学生对《散步》的理解更趋深刻，也从文本中习得了写作的技巧和方法。与其到处搜罗材料作为作文指导的范本，还不如以教材为抓手，切入口巧妙，且易操作。课堂上，学生真正理解了从内心独白到行动暗示，再到环境衬托，都是有力展现人物内心、塑造人物形象的好方法。

当然，这节课也有可以继续改进的地方。比如：虽然视角的多次转换有利于对文本的解读，但是在真正写作的时候，还是要坚持一定的视角，避免叙述的混乱杂糅。这就是解读和创作的区别，选择恰当的视角去叙述故事对反映文章主题非常重要。《散步》一文选择“我”作为叙述故事的角度是非常讲究的。“我”是“母亲”的儿子，是“妻子”的丈夫，是“儿子”的父亲，每一个人都与“我”密切相关，并且“我”又是承前启后的中年人的代表，是肩负过去和未来责任的人，因此选择“我”作为叙述角度比选择其他人都更合适。还有展示学生作品的时候，除了佳作之外，还可以展示一些有改进空间的作品，让更多的学生参与到课堂中来，体验“升格”的魅力，在今后的写作中养成自改、互改的习惯。

人物描写方法很多，心理描写为一难。但是，我们如能像李老师这样，紧紧抓住文本资源，合理安排训练节奏，长期训练，一定能让学生的写作水平不断进步和提升。