摘 要：为中华民族伟大复兴培养具有爱国情怀和强国精神的优秀人才是国家发展的需要。本文从疫情防控常态化下的教育教学现状出发，结合具体案例论述如何利用信息技术有效地实施“336-ICE”混合学习模式，在高中英语教学中贯穿课程思政的教育理念，在提高学生英语学科核心素养的同时，探索有效提升高中英语课程思政育人效果的新路径。

關键词：“336-ICE”模式;高中英语;课程思政

作者简介：李菁，福建省福州屏东中学。

一、问题的提出

广大教育工作者必须把立德树人作为教育的根本任务，坚持把立德树人融入各学科的教学中。然而在高考压力下，高中英语教师在课堂上还普遍处于重学科专业、轻思想引领的教学状态。在中国知网上以“高中英语”和“课程思政”为关键词搜索出的论文仅有寥寥数篇。为中华民族伟大复兴培养具有强国自信的优秀英语人才是国家和民族的召唤，是新时代英语教师的职责。广大一线教师需要一种可借鉴的、适应国家和时代发展需求的高中英语课程思政新模式。

二、研究背景

2020年初新冠疫情发生的，中国人民交出了一份令世界瞩目的疫情防控答卷。这是我国的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信的成果。受疫情影响，线上教学成为教育教学的重要形式，这对疫情防控常态化背景下教师的教和学生的学都是巨大的考验。

三、“336-ICE”混合学习模式

“336-ICE”混合学习模式是“336”教学模式在英语教学实践中的延伸和创新。其中，两个“3”分别代表课前、课中、课后三个阶段和学生、网络、教师三个维度;“6”代表“自主学习，检测反馈，释疑拓展，再测反馈，归纳总结，云端补救”这六个重构传统课堂的教学环节，切实完成教与学方式的变革;而“ICE”分别是单词Interact、Circulate、Evaluate的首字母，代表互动循环评价的学习方式。其结构如下图所示。

在疫情防控常态化学习阶段，“336-ICE”混合学习模式主要有以下特征：

（一）学习空间混合

无风险区域，学校正常进行线下授课教学。若学生家人或共同居住者有低风险以上区域旅居史，根据疫情防控的要求，该学生需要居家观测学习14天。在这种情况下，大部分学生在校线下学习，少部分学生在家居家观测、线上学习。

（二）学习时间混合

疫情防控期间，学生的学习时间不仅包括在校的课堂学习时间，在信息技术的助力下还拓展到了课前和课后。课前，学生通过任务驱动、自主学习的方式先完成课前检测;课中，教师根据课前数据以学定教，带领学生通过小组合作、讨论等方式完成学习;课后，学生根据课堂评价的结果反思调控自我学习目标和策略，进行补救提升和意义建构。

（三）授课团队的混合

因疫情防控需要停课时，部分地区学生需通过市级以上教学平台观看优秀教师团队录制的在线精品课堂。此时，授课团队除了组织学生观课、答疑的任课教师之外，还包含国家各级教学资源平台里的教师。

在无风险区域，若教师本人或共同居住者有低风险以上区域旅居史，根据疫情防控的要求，该教师需要居家观测14天。在这种情况下，由于部分学校教师资源分配不足，居家观测的教师就要在家中对在校学生进行在线授课。课堂管理方面，需要部分信息技术能力较强的学生来担任助教，完成课堂检测数据的即时反馈和小组作品的上传等工作。

（四）学习方式的混合

由于疫情防控的多变性，学生学习方式方面可能出现以下几种不同情况同时存在：

1.无风险区域，教师线下授课，学生线下学习。

2.部分居家观测学习的学生通过腾讯会议、钉钉直播等方式在同伴的帮助下对线下授课教师的课堂进行直播学习。

3.由于设备等客观条件限制无法完成对线下课堂进行直播学习的学生通过国家各大教学平台观看同步的优质课或精品课。

（五）评价方式的混合

传统课堂中对学生学习成果的评价主要以教师评价作为终结性评价结果。而在“336-ICE”混合学习模式中，评价方式不仅包含自评、互评和授课教师的评价，同时还包含智慧平台生成的智能评价。在学习过程中，学生不仅能接收到综合、立体的多维评价结果，还在互动、循环评价的过程中进行了学习策略的调整，并拓宽了学习资源和学习渠道。

（六）学习资源的混合

学生的学习资源不仅仅来自课堂授课教师提供的学习材料，还包括国家各级教学平台上授课教师推送的学习任务单、微课等各项资源，以及在小组合作过程中同伴现场生成的分享内容。

四、借助“336-ICE”混合学习模式探索课程思政新路径案例分析

（一）案例实施背景

2021年9月，福建发生疫情，莆田、厦门、泉州等地大中小学陆续停课，教学活动改为线上进行。笔者所在的福州地区虽为无风险区域，但由于共同居住者有莆田和厦漳泉等地旅居史，诸多学生和教师被要求居家观测14天。仅笔者所在的高三年段32位教师中就有5位教师居家观测线上教学，而受影响的学生人数更达到35人之多，接近一个行政班级的人数。面对疫情带来的教学挑战，笔者和教研团队使用“336-ICE”混合学习模式进行线上线下教学，在高中英语课程思政方面取得了显著的成效。

（二）案例实施目标

通过阅读有关建党百年和新中国成立72周年等国内外热点话题的系列英文新闻报道，了解强国盛世的方方面面，掌握社会热点英文词汇和习近平总书记的英文版金句。

通过小组合作学习的方式，利用网络平台学习中国外交部翻译人员的成长史，通过“榜样力量”树立“强国有我”的坚定信心和为中华民族伟大复兴而努力的学习动机。

（三）案例实施平台

1.由科大讯飞提供的智学网大数据个性化智能系统。智学网“练习中心”中的“英语听说专练”和“英语智作文”可实现课前和课后活动设计中的听说练习和作文等题型的智能批阅和数据分析。借助智学网的智能系统，教师可根据课前任务数据分析以学定教，根据课后任务数据分析实施个性化补救教学。

2.智慧教室IRS即时反馈系统可实现课中活动的即时检测和数据反馈。教师根据课堂检测数据分析，及时调整教学策略，以学定教。在学生遇到学习难点时，教师可在小组讨论之后使用IRS二次选择功能。通过对比两次的数据，教师找出改变思维的学生，并请学生讲述思维变化的原因。学生从传统课堂中的被动学习者转变为“336-ICE”互动循环活动中主动的课堂活动设计者和参与者。

3.国家和各地区的教育资源公共服务平台，即网络学习空间。《教育信息化2.0行动计划》提出继续深入推进“三通两平台建设”，持续推动信息技术2.0与各学科教学的深度融合。以福建省网络学习空间为例，该平台的“教学助手”可为个性化学习提供“智能检测”“课前导学”等辅助手段，符合“336-ICE”混合学习模式对于课前、课中和课后互动循环评价活动设计的要求。

4.腾讯云旗下的腾讯会议和阿里巴巴旗下的钉钉直播都可满足个别教师或学生居家观测时期对课堂授课或听课学习的需求。这两个平台操作简单，使用者可通过屏幕分享或连麦等方式进行课堂互动。

（四）案例实施步骤和方法

1.课前活动设计——任务驱动、自主学习。

（1）教师活动：通过网络空间、班级QQ群等网络平台发送与每周学习主题内容相关的学习资源，包括演讲文档、视频、新闻链接等。

（2）学生活动：通过自学的方式完成教师课前推送的导学案，并将学习成果上传到智学网或网络学习空间。

（3）评价方式：学生自评表、智学网智慧评价、教师评价。

2.课中活动设计——思维风暴、合作交流。

（1）准备活动。①教师准备：通过分析智学网或网络学习空间提供的数据，了解学生的自学情况，根据后台数据呈现的具体疑难点设计课堂教学，以学定教。

②学生准备：将需要小組讨论的话题和自学过程中发现的疑难点写在统一的发言小卡片上。

（2）导入环节。

①教师活动：引导学生展示课前学习的成果，如PPT辅助的英文小演讲、小组合作完成的英文短视频或学生根据话题准备的思维导图等。

②学生活动：根据课前小组评价推选的结果，由得分最高的学生或小组进行课堂展示并分享学习感悟。

③评价方式：生生互评、教师评价、智慧教室IRS小组投票。

（3）头脑风暴，合作交流。

①教师活动：组织、引导学生小组讨论课前每位学生准备的话题。

②学生活动：各组学生在组长的带领下讨论课前自学过程中每位学生提交的疑难点。各小组将头脑风暴的成果利用思维导图的方式绘制在“互动课堂”学生端平板电脑上并提交给教师“主机”。各组交流后，教师将典型作品通过“板书推送”功能分享给全班学生。

③评价方式：小组内部学生自评、互评;全班汇报由智慧教室IRS进行投票评价并请学生对照评价标准，用英文进行点评和分析。

（4）检测反馈。

①教师活动：引导学生通过听、说、写等方式来完成相关话题的输出检测。

②学生活动：根据教师要求独立完成作品，并进行自我评价。

A. 口语活动：除了全班个别学生分享之外，全体学生需要在语音实验室利用多媒体语音设备完成录音并将学习成果上传到学习平台。

B. 写作任务：学生利用网络学习空间平板电脑将作品拍照上传至班级主机。“互动课堂”系统为每位学生随机推送同伴作品。学生在平板电脑上根据教师提供的评价要点对同伴作品进行评价。

③评价方式：自评、互评、智学网AI智能评价、教师评价。

3.课后活动设计——补救提升。

①学生活动：根据课堂评价结果反思自我学习成果和学习策略，根据教师要求重新调整并上传作品至智学网或网络学习空间。

②教师活动：根据学生提交的作品对学生进行个性化补救学习指导。

③评价方式：自评、互评、智学网AI智能评价、教师评价。

（五）案例实施成效

2021年10月8日下午，为检验一个多月以来“盛世中国，‘英’你精彩”月主题思政活动的成效，我校举办了盛大的英文新闻播报大赛。八十位通过班级选拔推选出的参赛选手激情洋溢的英文演讲展示了“强国有我”的豪情壮志。学生们通过自主学习、互动评价和合作交流等方式将9月主题活动所习得的语言知识、语言技能运用到演讲中。思政主题的新闻播报大赛为学生搭建了英语交流的平台，落实了贯穿课程思政的教育理念。用英文讲好中国故事的方式不仅提升了学生的综合语言运用能力，还使“强国精神”在当代青年的心中扎根。本次活动社会影响广泛，人民日报福建平台、新福建和“学习强国”等多家媒体都进行了报道。

五、结语

“第二个百年”新征程的责任感和使命感落在了当代青年的肩上，为中华民族伟大复兴而学习已经成为00后中国青年的奋斗目标。高中英语教师应将“请党放心，强国有我”的豪情壮志贯穿于高中英语教学中，把握时代脉搏，落实英语课程思政建设，将立德树人的教育宗旨渗透到培养学生英语学科核心素养的课程活动设计中。“336-ICE”混合学习模式为广大一线教师探索高中英语课程思政提供了新路径和新思考。在该模式的助力下，面对疫情防控常态化对教育教学提出的挑战，一线英语教师能更精准地做到英语课程思政的精准教学和以学定教，从而达到高中英语课程思政学与教的变革。

参考文献：

[1]周灵.融合创新 构筑后疫情时代教学新常态——“336”混合式教学模式的构建与实践[J]福建教育学院学报，2020（6）：9-12，129.

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